低年级学生作文写话训练是以写句子、看图说话、写日记、编写儿歌等为基础。其训练目的是为了培养儿童的观察力、思维能力、想象力、语言表达力，为承接中、高年级的作文奠定最基础的训练。那么，如何打好这最初的写话训练呢？下面谈谈本人在低年级写话教学实践中的一些初浅的尝试。

一、从拼音入手，说话训练

学生刚入学时，教学的着重点是学习汉语拼音，还没有触及生字的教学。这时，我便利用拼音教材，既教拼音，又进行说话的训练。如：教学“e”时，利用插图形象地练习说话。师：图上画着谁？生：它是大白鹅。师：它在干什么？生：大白鹅在水中游。师：大白鹅在水中怎样游。生：大白鹅在水中快乐地游。又如：教学声母和韵母相拼时，让学生能根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，并利用这个词，说一句完整句。例如学习：“mī”的一声：咪，笑咪咪，姐姐笑咪咪的样子真好看；“mí”的二声：迷，迷路，小白兔在森林里迷路了；“mǐ”的三声：米，大米，一袋大米，小熊扛来了一袋大米；“mì”的四声：密，秘密，这是一个秘密？这样，不断地举一反三的训练，学生既轻松掌握了拼音，又练习了说话；既丰富了学生的词汇量，又理解词义，学生很感兴趣。

二、识字、组词、造句相结合训练

在教学中，教师除了帮助学生掌握字的音、形、义外，还必须有针对性地组词，串词组句。如“上——上学——我上学了——我终于上学了。妈——妈妈——玲玲爱妈妈——妈妈也爱玲玲。”什么是完整句，这个话题对于低年级的学生来说很抽象，只有在不断练习中让学生逐渐领会“完整句”的概念，让学生明显感觉到一个句子的结构基本是由几个部分构成。其次，老师要逐步引导学生组合“四素句”。如教学“写”字，在学生说出“写－写字－青青写字”后，可再提问：(1)青青在什么时候写字?(2)青青是什么地方写字的？学生的回答各一。这时教师可进一步提问:“青青是什么时候在什么地方写字呢？”学生们不假思索地回答。如：昨天早晨，青青在教室里写字；放学后，青青在奶奶家写字等等。

随着学生词汇量的增加以及视野的拓展，我不妨在“说”的基础上，提升到“写”，让学生把想说的东西写出来。平时我就采用“一词多练”的方法让学生造句。如用“果然”一词造句时，我鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在一个本子上，不会写的字可写拼音代替，这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生独立思考能力和语言表达能力。但在“写”的训练中，我不适地做好铺垫，如由说到写的选词填空，扩充句子成分的练习；采用听辨方法让学生判断句子完整性，进行补充说写的练习；还可以在教学中教给学生掌握几种基本句式。如“爸爸是教师”，“爸爸在工作”，“爸爸是教师，妈妈也是教师”，“教室里有桌子，有椅子，还有讲台”等等。有了这些做铺垫，学生能在学词学句中，产生正确表达生活的欲望，进而自我创新，并为中、高年级的作文篇章训练打下坚实的基础。

三、仿范文，编儿歌，激发写作兴趣

课本是学生习作最好的范本，教师要充分利用手中的文本，来突出重点词、句、段的训练。或根据每一课时的教学重点难点，或指导学生“依葫芦画瓢”说写；或变换句式进行说写；或拓宽句子的内涵、外延说写简单的几句话。在一、二年级的教材中，有一部分教材是低年级学生喜闻乐见的儿歌，在学生不知道写作是何物时，不妨从文本、从编儿歌入手，让学生品尝成功的喜悦。如：在教学《葡萄沟》一课，我先以填空式的方法，让学生完成：葡萄种在（    ）的梯田上。茂密的枝叶向四面（        ），就像搭起了一个个（      ）色的凉棚。到了（        ），葡萄一大窜一大窜地挂在（    ）底下，有（  ）的、（   ）的、紫的、暗红的、淡绿的，（     ），美丽极了！这样学生感受到了，葡萄种在哪？是什么样子？有哪些颜色？接着，以桔子为例仿写。秋天，桔子成熟了，一粒粒可爱的桔子像一个个（   ）挂在枝头，漫山遍野，好看极了。桔子有我们的（   ）一般大小，（   ），将它用双手合握在中心，就像捏着（   ）的小球，非常有趣。桔子有一身（   ）的（   ）的果皮，仔细一看，你会发现果皮不光滑，（   ）的，上面还有一些灰色小点儿，十分有趣。剥开桔皮，你会发现（   ）的桔瓣儿紧紧地团在一起，就象一个（   ）的小南瓜，惹人喜爱。这样训练学生兴趣十足。再如课文《识字七》教学中，我让学生开动脑筋，拓展练习，想一想：除了课文中的这些小动物，还有哪些小动物能编到你们的儿歌中去，自己试着编编儿歌再念念？学生想了想，纷纷抢答：“你拍一，我拍一，我和动物是朋友。你拍二，我拍二，蜻蜓像架小飞机。你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞真好看。你拍四，我拍四，蜘蛛忙着把网结。你拍五，我拍五，蜜蜂花间采蜜归。你拍六，我拍六，树上麻雀喳喳叫……”首首儿歌看似稚嫩，但读起来朗朗上口，他们初尝了当诗人的喜悦，更激发了他们对儿歌的喜爱，增强写作的兴趣。

四、看图，激思维，增强写作能力

看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它要根据一定的画面的内容，在教师的一步一步地指导下，拓展画面内容，让学生先口头描述，再书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，做为低年级学生看清图意是最基本的要求，会根据图意进行表达是根本，但是低年级学生缺乏的就是观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下一定的功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学《操场上》一课，我首先引导学生观察，提出这样的问题让学生想象：

1． 根据图上内容，你觉得事情发生在什么地方？（操场上）

2．想象：操场上都有些什么人？他们都在干什么？并用（有的……有的……还有的……）句式回答。

问题提出后，学生仔细看图，先把图说清楚，然后展开想象丰富，我再让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。

五、写日记，重积累，巩固习作兴趣

作文对于低年级学生来说是一个很棘手的事。习作兴趣又是在一个长期而复杂的过程中培养起来的，而日记则是巩固学生习作兴趣的最有效途径。如何培养学生写日记的兴趣，可以让学生写一句话，也可以写几句话；每天写，也可以每周写一篇。写什么呢？许多学生一开始无从下手，我就启发他们：今天在家做了什么，或者在学校学到了什么，看到了什么，遇到了什么事等都可以写。这些与他们息息相关，他们写起来比较方便。但随之我发现，许多同学写的没有主题，写流水帐。于是，我采取了如下做法：首先，让学生写一句完整的话，主要记自己一天中的发现或亲身感受。一天的事很多，当然要有选择，要写印象最深的。如“这次考试，我没取得好成绩，妈妈批评了我，我好难受。”“课间时，宁黄溢故意把我撞伤，我把这件事告诉了老师，老师狠狠地批评了他，并要求宁黄溢向我道歉。老师还在班队会上为我们上了一课。”其次，训练学生写完整句，要求语句通顺，告诉学生通顺的话能使别人一读就明白。为了写通顺，我让学生每次写完后先自己读几遍，再读给爸爸妈妈听，然后听取父母见意，第二天再读给大家听，听听大家的反应，这样果然有效，许多同学的一句话日记写得有声有色。第三，指导学生写真实的话，写发自内心的话，这样的日记老师最爱看。鼓励学生在做了一件事或看到一件事后，自己怎么想就怎么写。这样一来，许多同学的日记内容就明显真实具体多了。

总之，指导学生写作，我深深感到初学者的茫然，应从简入深，千万不能贪大贪长。只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

【参考文献】

1、吴丽萍．《低年级习作启蒙》

2、赵凤云.浅谈小学低年级作文入门指导.中外教育研究.2011年第4期

3、郑丽,熊勇.让小学低年级作文教学更具有效性.新课程研究.2013年07期