如果你问身边的家长或老师，现在教育孩子最头疼的问题是什么？我想，很多家长和老师会说，孩子喜欢玩游戏，手机游戏、电脑游戏。为什么孩子们喜欢游戏胜于学习？其实，静下心来理性的思考其中的原因，本人认为也许最大的原因在于游戏让学生及时的尝到了甜头，即在每一次晋级中让学生产生了成就感和满足感，而这种成就感又挑起了孩子更大的挑战欲望，使他们欲罢不能。如果，我们把这游戏的这点“魔力“运用在语文课堂上，又何愁学生不跟着我们走，没有高效的课堂呢？因此，善用“游戏”，将使语文课堂魅力无穷。

在中学语文课堂上，如果要运用游戏的方法，本人以为要遵守以下三个原则：

第一、趣味性原则。兴趣是最好的老师，游戏的主要目的就是提高学生对语文课堂的学习兴趣，所以设置一个游戏，我们首先要保证这个游戏能符合中学生的年龄特征和心理需求，提高他们参与的积极性，满足他们的挑战欲望。

第二、全员性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的参与者确定为几个人，要让所有的学生都能参与进来，当然有时也包括教师。全员参与互动性强，才能使课堂效率真正提高，否则参与人少，绝大多数学生都在那里当观众，可能达不到设置游戏的目的。

第三、服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益，不是为了游戏而游戏，所以，作为主导的教师，要把握好游戏活动的方向，不论是大的游戏还是小的游戏，都要为课堂教学服务，不能偏离语文教学的方向，而失去“语文味“。

那么易于操作的语文课堂游戏有哪些呢？本人认为可以分为以下几种。

一、记忆类游戏

记忆是任何学习的基础，且中学生正处于记忆力最鼎盛阶段。语文新课标明确指出培养学生的语文素养，注重积累，培养语感，鼓励“多读书，少做题”，规定初中阶段背诵古诗文不少于80篇。有时就文中诗句、精彩语段，让学生在规定的时间内进行记忆。然后请一个学生现场计时，比赛看谁当场背诵用时最少，记得最多、最准，这一形式，激发了同学强烈的竞争意识，在本人的课堂上可以说是屡试不爽，效果奇佳。期末，为了让学生巩固文言文知识，就组织学生进行文言文知识竞赛，竞赛分为个人必答题、小组必答题、抢答题、风险题，累计最高分的小组胜出。活动既考察每个学生的知识掌握情况，又考察团队协作状况。把团队精神带到语文课堂，培养了学生们的合作精神，培优帮困，提升了学习的主动性，提高了学习的效率。

二、理解类游戏

信息的整合、思考、积累、提升，直接关系到阅读效率的高低。教学中应注重学生信息搜索能力的培养，注重课文内容的理解。比如检测同学阅读《鲁提辖拳法镇关西》情况时，本人设计这样一个教学环节：100秒快速答题。先用20分钟让学生默读课文，整体把握鲁提辖打人的动机、过程、结果。然后让学生设想自己就是鲁提辖，在100秒内，不假思索地回答以下问题：①你为什么打人？②你打的是什么人？③你想怎样教训镇关西？④请用两个字形容一下你在打人过程中的心情？⑤为什么会有这种心情？⑥你在救人过程中遇到的最大困难是什么？⑦你如何解决？⑧你希望自己所救的人能过上一种怎样的生活？⑨你考虑过打人的后果吗？⑩你对自己打人致死的行为后悔?这种教学环节的设计不仅增加了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也锻炼了学生快速搜索信息，整理信息的能力。

又如在“林冲是不是真英雄”的辩论会上，场上正反两方的同学是针锋相对，正方同学认为林冲一身武艺，身任教头，威风凛凛；反方同学认为林冲空有一身武艺，一再遭人欺侮而不敢反抗，窝囊废一个。场下的同学也是群情激动，各执一词，纷纷使出浑身招数找出原著中的依据、收集到的资料想反驳对方。这一场辩论下来，我想，学生对于林冲这一人物形象的理解就更加的全面、立体、深入了，《水浒传》就这样慢慢的读进了他们的记忆里了。

三、运用类游戏

运用就是对所获得的信息作出反应，进行处理，运用联想，扩散思维，对课文以外内容的延伸。三个学年，六个学期，我会循序渐进的安排六节有关经典诵读常识和技巧的课程，在开完课程之后，让各小组自行选材进行编排、组织诵读训练，然后全班和议定出评分标准，最后选定日期进行比赛，并让每一小组派出一位评委。比如，我以《乡愁》为范本，第一课时讲授诵读的基本技巧，第二课时安排组织学生以小组为单位进行经典诗歌诵读比赛。再如，我结合《春》的教学活动，讲授集体诵读的方法，课后，用一周时间让学生以小组为单位自行组织、排练现代经典散文诵读活动，最后再展示、比赛。在一次次的小组合作中，在一次次的抑扬顿挫中，在一次次的声情并茂里，我一次次的被他们感动，经典就这样慢慢的种在孩子的心里，生根，发芽……

再如上《我是小导游》的语文综合实践活动，我让学生就泉州十八景写简短的广告宣传标语，就要求学生尽量引用我们所学过的俗语、名言、诗句。有同学写到：“不到清源山，枉到泉州城”， 这让我想到了北京长城脚下的那句‘不到长城非好汉”。还有同学这样写：“走过，路过，千万不要错过——千年古刹开元寺！”这不由得让人想起走街串巷卖膏药的。 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。泉州西湖诚邀您共赏佳境！”笔法有的虽显稚嫩、粗糙，读了不免让人莞尔而笑，却也不失真诚。

四、创造类游戏

创造类游戏主要有利于学生创新思维的培养。比如课前三分钟背（写）诗词、讲故事一直是我课堂中不可缺少的一部分。有时恰逢某一学生讲到一个有趣生动的故事，就顺势让学生玩玩故事接龙的游戏，亦或是情节接龙、结尾新编、题目另撰，学生的学习情绪处于亢奋状态，这样有利于点燃学生的思想火花，让他们暂不去考虑离题、偏题之类的评语，让他们的思维充分自由地放开。而充分放开思维，不作规矩约束，使学生获得了成功感，学生忙得不亦乐乎，对口头作文的兴趣也就来了，这也为他们的周记、作文带来丰富的素材，而我也乐于坐享其成。又如在学习苏轼的《水调歌头  明月几时有》的时候，到背诵环节，本人一改常规，播放王菲演唱的《但愿人长久》，师生一起当堂学唱这首歌，在歌声中把这首词背下来。这样的一首词，我想学生一辈子都不会轻易忘记。当然，根据教学目标的需要，语文课堂上的游戏可以是某一个教学环节、教学片断，或是随机而发的小插曲，也可以是以游戏来贯穿整堂课。

《语文新课程标准》在讲到语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”孔子有语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本人认为，将这些可以激发学生学习语文兴趣，培养学生语文实践能力的“游戏”带到课堂中来，渗透于教学中，无疑会让我们的语文课堂绽放异彩，语文教学也达到事半功倍的效果。