习作教学是小学阶段语文教学的重点和难点，随着教学体制改革的不断深入，笔者发现，现阶段小学习作教学逐渐趋向于实效性和趣味性相辅相成已达到学生习作水平不断提高的共赢局面。在此基础上，教师越来越重视习作讲评课在学生习作水平提高方面的作用了。本文重点围绕习作讲评课上如何激发学生参与评改习作的兴趣，并引导学生自主有效地修改自己的习作，从而提高学生习作水平的问题谈几点教学心得。

一、赏析佳作，挥洒智慧之光

  “放大”是一种赏识教育的策略，在评改的过程中教师易于陷入学生在习作中的种种不足而指点评价，但是这样会令学生产生较强烈的抵触情绪。在习作讲评课堂中，教师要精心分析学生作品，“沙里淘金”挖掘学生作品中的闪光点，甚至夸张地去放大学生习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦，没成功时先表扬。具体来说，“放大”要从以下几个方面来考虑并实施：其一，放大过程，肯定成果。学生习作终归是学生不辍的笔耕成果，对于刚刚在习作之路上起步的学生，要承认他在写作过程中付出的辛劳，让他们保持写作的兴趣。其二，放大学生习作中的亮点，用赏识的态度去看待学生作品，寻找每一篇习作中的闪光点，“文海拾贝”为学生进步点亮一盏明灯。其三，放大学生的进步间距，要善于对比学生自身体现出的进步，在讲评习作时及时给予正面肯定，坚定学生写作的信心。其四，教师还要善于放大学生习作的成绩，给作品一个与学生期望值相当甚至高于期望值的成绩评定，让学生获得写作的成就感。最后，教师要给学生一个放大的展示平台，让每次获得优秀评价的学生积极投稿，在班级、学校乃至校外刊物上发表自己的作品，形成良好的习作进取氛围。

工作中，多种途径的“放大”既要互相独立体现区别，又要相辅相成表现联系。可以单独采用其中一种方式，也可以几种方式联合应用，促进习作讲评课堂的精彩和有效性。比如，在讲评人教版小学五年级下册习作六学生作品时，我一共设计了“精彩回放、要求回顾、集体评讲、小组评价”四个环节。其中“精彩回放”环节就是放大了的习作亮点的集合，为调动学生积极性，我把这一环节放在了课堂教学之初。在这一环节，我首先播放了“凤头”——诗意优美的开头，附上学生优秀的文段并标明作者名字，接着以同样的方式展示了“猪肚”——“生动、丰富的文句”，“豹尾”——精彩有力的结尾。其中，为加强可操作性，我只选开头、结尾环节最精彩的一个片段来展示，而文句环节则集中了比较多的学生作品中的摘录来展示。这样做可以顾及课堂的点面结合，也比较完整地展示了一篇好的习作应该具备的几项要素。

二、集体评改，扣启语言魔方

阅读学生习作就像在和学生进行心灵的对话，我们可以从习作中诊断出学生思路的流畅抑或阻断状态。评述不同学生作品的优劣点，如同从哈哈镜中看到的镜像，形态万千，各不相同。教师在习作讲评课堂中把不同特点的代表性作品集中展示给学生，让学生以自选的方式自主选择，赏析精美文段，或者帮助其他同学修改文句完善作品。这样的策略，就如同照哈哈镜一样，一方面，让学生意想不到自己会遇到什么样的镜像，于是保持一颗好奇心，不断打开一个个“魔盒”，不断解决一个个问题；另一方面，教师精选的不同的篇目所具备的特点是不同的，学生在情境中不知不觉间获得了从不同的角度去审视同一主题作品的机会，开拓了自己的思路和见识，在对比中汲取更多对写作有利的成功体验。

例如：人教版小学六年级第一单元习作要求学生采用把观察到的或者经历过的景象描写和想象、联想相结合，写一篇文章。我在批阅学生作品时，发现学生基本上都采用了形散神聚的散文布局方法，并且能够主动按照习作要求在描写中加入联想。但是，部分学生不能够把合理的想象与自己观察到的景物相结合，往往用自己主观的臆测代替联想，针对这情况，我提前筛选集中了本次习作课联想写的比较成功的一些学生的选段和典型的主观臆测选段，通过多媒体课件协助显示在屏幕上，并把此环节命名为“习作点播哈哈屋”。首先我引导学生像进入自选商场一样进入习作点播屋，让学生自主点播喜欢的备选“节目”，然后点击出示。已备好的不同习作选段吸引着每一个孩子的眼球，欣赏形式又是如此的耳目一新，欣赏者想听，展示者愿读，学生个个跃跃欲试、迫不及待。由于良莠参杂，这需要教师细心引导学生判断文段的优劣，并且找出关键所在。（即，好在哪里，哪里需要修改？）整个过程，我都把学生置放在课堂游戏活动当中，学生在乐中学习进步，忘记了畏惧和羞涩等不利于学习的负面心理。评价的同学不用在乎是谁的作品而忖度难断，被评价的同学也被快乐气氛渲染而乐于接受意见，学生在这样不着痕迹的集体学习中进行着互评互改活动，一段段精彩美文在阵阵掌声中闪亮登场,“博百家之长，为我所用”；一篇篇病文也在大家的合作修改下健康、快乐地走出了“哈哈门诊屋”，习作的评改能力在润物无声之中得到大幅提升和发展,也进一步激发了学生习作欲望。

三、自评自改，劈新分享之门

在集体评改的基础上，学生了解了习作中存在的重点问题，学会了改进的方法，也就具备了自主修改作品的能力。所以，教师要能够在评价课堂上给予学生自主评改的时间和空间，让学生在修改中练习应用学到的表达方法，进一步完善自己的作品并取得习作能力的进步。在此基础上，教师要采用积极的措施，给学生二次评价，一方面继续放大学生两次习作间的进步，让学生获得成就感；另一方面，可以采用一定的方式把学生写的优美的文段发表出来，让大家共同分享；再者，一定要让学生坚信“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。工作中，笔者时常利用教室后墙的黑板报，创建“美文坊”，集中展示学生写的优美文段，供大家在课余时间阅读和学习；另外还设置了 “面镜角”，在这个版块里，学生可以自己把自己修改前的文段和修改后的文段相应地张贴出来，让大家在评判自己的习作中不断进步。

语言是源于社会生活的文化，有了生活的环境，语言才有了自己的生命力。习作是展示学生语言功底的载体，学生语言功底的进步，其实正是在评改中催生的。所以教师要重视习作讲评课的实效性为学生营造良好的习作交流平台，模拟生活空间，让学生在充满情趣和智趣的课堂引领下不断取得进步，让习作讲评课“智”“趣”飞扬。