摘要：思维能力是各种能力的核心，培养和训练思维能力有助于发展智力，提高分析、综合、判断、推理的能力，培养创造才能，从根本上提高学生的素质。教师在课堂上要创设情境，让学生乐于思考、学会思考、善于思考、热爱思考，从而使他们的思维能力得到发展。

关键词：创设情境  发展思维能力

所谓创设情境，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生语文素养全面发展的一种方法。而思维能力是各种能力的核心，培养和训练思维能力有助于发展智力，提高分析、综合、判断、推理的能力，培养创造才能，从根本上提高学生的素质。那么在课堂上要怎样创设情境，发展学生的思维能力呢？下面我就结合自己平时的教学来谈一谈吧！

一、创设和谐情境，让学生乐于思考

创设和谐的教学情境，能唤起学生学习的信心。小学生往往不适应陌生的环境，在陌生人面前显得羞涩，放不开。在谈论问题时一遇到困难就容易打退堂鼓。因此，教师要多与学生沟通，相互增进了解，相互信任。另外，鼓励学生之间多交流，营造一种活泼的、宽松的环境氛围。教师还应该改变以往“指令式”、“问答式”的语言，多用对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语言，以尊重学生的人格为前提，善用鼓励性的评价，使学生在愉悦、宽松、自由的氛围里学习，保护学生思维的积极性和自信心，充分展示自己思维过程，学生才会乐于思考。在课堂教学中，我就常用这样的语句来鼓励学生：“有进步！老师相信你一定能读得更好！再来一遍好吗？”“你真会动脑筋，在书中发现了这么多有价值的问题！”“暂时回答不上来，没关系。老师相信你能行，我们一起再读读课文好吗？”这些中肯而积极地语言在学生的心中不断地点燃了求知的火花，唤起了他们学习与思考的积极性。

二、创设辩论情境，让学生善于思考

在课堂教学中教师应为学生创设辩论的情境，鼓励学生各抒己见，拓宽思维的深刻性和广阔性。辩论除了可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性，更易于学生对问题的解决以外，还具有三大优势：1、展开辩论时，学生把自己的想法表达出来，这就有利于暴露学生的思维，也锻炼了学生的表达能力。2、课堂辩论是课堂反馈的重要形式，便于教师了解学生的思维过程，及时组织调控。3、课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于师生间、学生间相互学习，取长补短，增强了合作意识，促进了思维能力的发展。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一，是促进生生、师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。讨论不是为了讨论，而旨在培养学生的一种学习能力，从而形成“你方唱罢我登场”的热闹场面，让学生通过参与唇枪舌战的讨论交流，气氛十分活跃，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识，培养良好的语文综合素养。课堂辩论的形式多样，有教师提问和创设矛盾引导讨论，有学生相互提问引起辩论，也可根据书本中的重难点、转折点设疑讨论。不管哪种讨论形式，都是使学生产生一种迫切求知状态。此时教师不要急于回答，更不能轻易否定。例如我在教学《跳水》这篇课文时，提出“为什么要孩子跳水？不跳水行不行？”“还有什么办法能救孩子？”问题一旦提出，学生思维就动起来了，充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。到底谁对谁错呢？我没有告诉学生现成的答案，而是让学生通过分析、比较，使学生明白在当时危急的情况下，只有让孩子跳水才是唯一解救的办法。这样一来，学生通过讨论，不但解决了问题，而且形成了人人积极思考、善于思考的氛围，既掌握了知识，又发展了思维。又如教学《小儿垂钓》前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中“蓬头”之意时，学生理解时呈现了异议。一种意见认为，“蓬头”是头发蓬乱，另一种意见认为，古代不同年龄段的人梳头的样式是不一样的，“蓬头”是儿童的一种梳发样式。这时，我就此对学生说明：数年来，“蓬头”之意一直存有异议，今天大家的理解也不一致，你们能不能展开一场辩论，说说自己的理由呢？这一颇具张力的问题情境会引起学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引经据典，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砾砺，学生的思维能力也因此得到了发展。

三、创设探索情境，引导学生学会思考

心理学告诉我们思维是从问题开始的，因此教师在教学中应该把学生置于问题的情境中引导学生质疑问难，促使学生不断地去尝试解决问题，为学生创设探索的情境来引导学生学会思维。例如在教《田忌赛马》一文时，我先引导学生学习完两次赛马后，问：“马的出场顺序还有哪些搭配方法？”学生做出回答，我又引导学生分析弄清这些搭配方法得到的比赛结果都是田忌两败一胜，而能反败为胜的只有孙膑安排的那种马的出场顺序，继而让学生想想 “当时如果齐威王不轻敌，及时改变马的出场顺序，田忌能不能取胜？”通过一连串的探索，激发了学生的挑战性，让学生不满足于已有的认识和现成的结论，培养了学生的创造性思维，也使学生明白了孙膑是一个足智多谋的人，他善于分析问题，多角度地思考问题，从而解决了问题。这样一来，学生在探索新知的同时还学会了怎样进行思维训练。又如教学《狼牙山五壮士》一课，在讲读“五壮士英勇跳崖”这段时，通过精读，学生发问：“既然五壮士已经完成任务了，为什么还要跳崖？”针对这一问题，我不直接作出回答，而是让学生联系上下文思考一下三个问题：1、战士们的任务是什么？2、战士们完成任务后的心情如何？3、这时战士们的处境怎么样？在这样的处境中战士们是怎么想的？通过启发思维，学生就比较容易理解五壮士英勇跳崖的意义。可见在这一教学环节中，我为学生创设了探索的情境，引导学生进行思考，让学生在思考的过程中既加深了对课文的理解，又发展了自己解决问题的能力。

四、创设成功情境，促使学生热爱思考

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中怎这样的需要特别强烈。”学习的真正乐趣在于经过艰苦努力获得成功的体验，成功后的欢乐是学生学习精神力量的重要源泉，能点燃学生思维的火花。因此，教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探索欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，开拓学生的思路，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生热爱思考。只有在自主学习中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦，并产生强大的学习动力。都说：“失败是成功之母”，作为教师，我们应该承认学生之间的个体差异是客观存在的，为此，在教学中我们应该因材施教，不能搞“一刀切”，更不能偏爱优等生，歧视后进生。对于后进生来说，成功的积极意义远远大于失败，作为老师的我们应该特别关照学习困难的同学，有针对性地对不同层次的学生提出不同程度的问题，让不同层次的学生拥有相同的参与成功的机会，增强学生（特别是后进生）的信心，促使学生热爱思考，真正成为课堂的主人，同时使各种层次的学生各有所得，并能获得成功的喜悦。

总而言之，良好的思维能力是在一定的情境中培养出来的，老师应该优化各种情境，让学生乐于思考、学会思考、善于思考、热爱思考，从而使他们的思维能力得到发展。

参考文献：

1、《新课程教学设计》  首都师范大学出版社                

2、《语文课程标准解读》  北京师范大学出版社