阅读是语文课程中十分重要的学习内容，是学生积累语言知识的重要途径，提高学生语文素养的重要平台，因此阅读教学在语文教学中重要性不言而喻。尊重学生在阅读中的主体地位，教师不仅应成为阅读中与学生平等的对话者，还要成为阅读活动中的组织者和促进者，让学生在一次又一次的阅读过程中得到语言思维的训练，从而提高语文素养。总结几年的教学经验，对什么样的阅读课堂才是“好课堂”，也有自己的一点想法。

（一）营造富有“平等”的阅读课堂

罗素曾写到：＂教师应该比爱他的家庭或教会更爱他的学生＂。确实是这样的，没有爱，就没有平等；没有爱，就没有教育。课堂的每一个角落都应该充满着爱的光芒、平等的氛围，是否能创设出亲切、平等、自由的课堂氛围直接影响孩子们学习情绪和学习效果，因此教师阅读教学中力求创设一种平等对话氛围，让孩子们在无拘束的氛围下自由提出阅读困惑、探讨阅读心得、表达阅读见解。当孩子们正提出一个与阅读文本无关的问题时，教师要巧妙地将他引入正题；当孩子们正在大胆地探索文本秘妙时，教师要坚定地给予他信心；当孩子们正自由地表达自己的想法时，教师更要认真地做一个智慧的倾听者，总之平等的阅读交流，一定能创造出不一样的阅读课堂。

（二）营造富有“个性化”的阅读课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。每个学生对文本的理解都有他们独特的想法和领悟，可谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，独到的见解正是打开读者与文本之间的重要钥匙，没有自己的见解，文本就成了一滩的死水，读者也无法真正领悟作者的写作意图。在课堂上，让孩子们畅所欲言的同时，更强调一种个性化的品读和感悟，让孩子们大胆说出自己的真实看法，富有主见的同时，也激发起了其他孩子的品读思路。如我在教学人教版六年级上册的一篇课文《穷人》时，围绕渔夫为什么会答应留下西蒙的孩子？这个问题时，激发学生畅所欲言，发挥想象力，发表个性化的想法，开展激烈的讨论；在教学《精彩极了和糟糕透了》时，我组织了辩论赛让大家讨论到底爸爸做的对还是妈妈做的对？课堂上空回荡着智慧的火花，孩子们通过思维的碰撞，在品读文本的同时，感受阅读的快乐，这也许是个性化阅读给孩子带了收获吧！

（三）营造富有“深度”的阅读课堂

我认为要想课堂有“深度”就必须对文本咬文嚼字，深入品读，抓住关键词语、语句进行剖析探究，剖根问底。深入领略语文的语言美、内容美、意境美，我将品读文本也进行了几个探究过程：

首先是读与说的结合，让学生走进文本。所谓语文课的读与说的结合，就是让学生在语文实践中将读文与说文有机地结合起来，在学生思考感悟的基础上，把教材书面语言内化为自己的语言。让学习者设身处地的站在文本人物的角度，有效的角色转换让学生走进文本，融入文本所创设的境界。

其次是读与悟的结合，就是教师引导学生在阅读中无障碍的理解，充分思考，感悟文本的内涵。

然后是读与情的结合，让学生有感而发。语文课教学中，指导小学生理解文本中蕴含丰富的情感因素，是实现教学三维目标的重要手段。这也是一种挖掘文章内在美与情感的有效策略。

最后是读与写的结合，令学生下笔如有神。

语文课的读写结合尤为重要，读是为了鉴赏美文佳句，读还为了效仿写作方法，精美构思。因此，品读后的练写是必然的手段。