摘要：教师的导要有针对性，才能提高课堂教学的效率。可以从四个方面入手：导在学生先学中、导在目标设定中、导在教学课堂中、导在教学拓展中。要把“学导”贯穿于教学的各过程，体现于教学的各方面，才能最大限度地提高教学质量，真正实现有效教学。

关键词：阅读教学、学导、有效

 

“导”的本义是以手牵引、引导，而“导者”——教师，他的使命就是帮助学生更好地学。2011版《语文课程标准》提出“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师的导要有针对性，才能提高课堂教学的效率。

那么，怎样才能导出有效的课堂呢? 下面，我结合自己平时的教学实践谈几点初浅看法。

一、导在学生先学中

课标在教学建议中提到“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

鼓励学生先学，指导学生从识记生字词、归纳主要内容、梳理文章脉络、提出问题、查找并整理有价值的资料等方面进行自学。学生可以在课前交换预习本，取长补短。预习可以超前两课，以便于教师在批阅预习作业时，就能较全面了解学生自学情况，利用学生的资源，找准重难点，及时调整教学方案，做到有的放矢。

一般地说，低年级安排在课内，便于老师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。

“让学成为教学的核心，让学走在教的前头。”

二、导在目标设定中

古人云“凡事预则立，不预则废”。教学预设决定着教学行为，制约着课堂的生成，精心预设是动态形成的前提。要努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，这样的预设才是基于“生成”的预设。那么，这种为“生成”服务的“预设”该如何制定呢？

（一）依据年段目标制定教学目标
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。
低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。

例如：高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容。教学《老人与海鸥》一课，学生提到“为什么要用人和动物做题目？”、“为什么不直接用海鸥?”教师在引题中要注意解题，让学生读懂文章的主人公是“老人”和“海鸥”，加个“与”字目的是让他们读懂发生在老人与海鸥之间的感人故事。类似的文章还有《地震中的父与子》，让学生从整体上把握文章的内容。

《老人与海鸥》与其他课文相比，最大的特点之一是并列式的结构。为了让学生较快地理解，我用了两组词帮助学生理解这种篇章结构。

教学片断：

1、师：同学们已经预习过课文，这些词语，谁会读了？

[P] 撮嘴呼唤 抑扬顿挫  亲昵说话  啧啧称赞

   翻飞盘旋  连声鸣叫  肃立不动  白色漩涡

2、师：“把词想象成画面，我们就会发现上面一列词写----”

生：“老人每天都来喂海鸥的情景。”

（关键词：喂）

师：“下面一列词写老人去世后----”

生：“海鸥送老人的情景。”

师：“也用一个词？”

生：“送”

师：“课文就是分为这两部分 ，一喂一送之间到底传达着什么样的感情呢？”

“你能根据黑板上的词说说课文的大意吗？”

有目的地提取关键词，既解决了生字词的教学，又能帮学生较快梳理清文章的脉络。

（二）依照单元目标制定教学目标
 语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编者编写意图（阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。），而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。

例如，《自己的花是让别人看的》五（下）第八单元，单元导读：阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

何捷老师将教学目标设为：

1、自学认识3个生字，会写7个生字，正确读写本课生字词。

2、有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。

3、了解作者描写异国风景风俗的写作特点，能在课外写作中自觉运用。

何捷老师的智慧在于，带学生欣赏花美、人美，不是最后的目的，领略这些“美丽”背后的“语文”，即表达形式才是这次精神旅行的“目的地”。他关注到了单元目标：揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

（三）依照文本特点制定教学目标

在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，教学目标不同。《课程标准》也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

例如：《老人与海鸥》是一篇报道稿，要求真实性，作者主要通过外貌、动作、语言及场景的描写来表达人鸥亲情。在选择内容上，是有讲究的。外貌描写抓住三个“褪色”，不写五官；动作描写抓住老人喂海鸥一系列细小动作，让我们体会到老人对海鸥的周到；语言描写又让我们体会到老人对海鸥了如指掌。课后第三题是两个场景描写，从语言表达的角度说，它融入了作者的感情也是文章的一大特色。课文在叙述的过程中有一条明显的情感线，即老人对海鸥不同寻常的无私的爱和海鸥回报老人的赋予灵性的情，这份情字里行间无处不在。与此同时，一条暗含的感情线也贯穿始终，那就是作者在叙述中还有自己主观感受和参与、融入，即这两个画面描写。第一个画面传达作者对这份和谐美好的感动之情、对老人的敬重之情。为了让学生体会这份感情，教学时通过将段落改成诗文，辅以音乐，想象画面、感情朗读来达到与编者对话的目的。

一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。

（四）依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。要做到心中有学生，了解学情，以学定教。

《老人与海鸥》一课教学中，我翻阅学生的现场预习作业，看看学生已读懂了什么？错误在哪里？想知道什么？进行梳理归纳，提取有价值的信息。

1、生字词，“抑扬顿挫”不懂？“抑”是生字，好多孩子也关注到了它容易写错。“鸥”虽然不是本课生字，但太多孩子把它写成“欧”。

2、内容上，学生基本能把握，他们关注到字里行间的情感，还关注到怎么写？

针对学情，我把这课教学目标设为：

1、掌握生字词，读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。

2、有感情的朗读课文。

3、抓细节体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

教学目标的设定要讲究一个“实”字，只有从实际出发，全面地了解学生，才能真正关注学生的个性发展，更多地为学生的生成而预设。也只有教师自己在课前对文本深入解读、体验、感悟，才能“情动而辞发”，带领学生走进文本。

准确设定教学目标，是有效教学的前提。

三、导在课堂教学中

（一）顺势而导，导在疑难处

在公开课教学《跨越百年的美丽》一课，我以学生的问题“为什么说，‘这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念’？”作为教学切入点引导学生找出课文中像这样含义深刻的句子，这些句子就像文章的筋脉，结合句子联系上下文就能读懂文章，避免了无谓的分析，突破本课教学重点，这样的教学是有效的。随着教学进程的推进，学生提的所有问题，一一有着落，一一有回音。这样做是对学生学习的尊重，折射出先学后导、顺学而导的教学理念，其教学效果的“生成”也显而易见。

（二）导在情未浓时

我在指导学生品读《老人与海鸥》中老人外貌时适时引入一组数据，力求充分调动学生的情感，达到共鸣。

教学片断：

[P]“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

师：你读出什么？句子中哪些词打动了你？（褪色）作者不写他的五官却写他的服饰，这是为什么？

师：[P]这就是海鸥老人——吴庆恒，作者在这里抓住他的外貌进行描写。（板书：外貌）猜猜右边是一组什么数据？（308元，老人一个月的工资；4元5角，老人给海鸥买一个4元5角的饼干；两个、一碗，一天两个馒头一碗干饭加点小菜就打发了。算个帐，他把一半以上的工资用来给海鸥买食物，自己却舍不得花1分钱坐公交车。每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了和海鸥相伴。）

师：现在，你对这三个“褪色”又有新的感受吗？

生：（老人勤俭节约，就为了海鸥）、（对自己节衣缩食，对海鸥毫不吝啬）、（有的学生用感情朗读来表达）

师：褪色的是布衣，是蓝布包，是装鸟食的大塑料袋，不褪色的是老人对海鸥如同亲人般的爱。

通过这样的情感渲染，让学生理解老人爱海鸥胜过爱自己，情到深处，自然能读好。

（三）导在语言实践中

在引导学生品味文章的语言，领会表达的方法，揣摩并运用表达方法上，管建刚老师的《交给学生更有价值的“10%”》一文，对我很有启发，文中提到一篇文章学生自读3遍，90%能读懂，而无数的深度“解读”、深度“理解”，“解”的是考试。真正的阅读教学应该给学生更有价值的10%。这10%不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。《老人与海鸥》一文中，对老人形象的描写，文章运用多种写作手法，通过外貌、动作、语言和神态描写，作了浓墨重彩的层层推进，对人物形象的不断升华起到了推波助澜的作用。教学中应把“怎么写”作为教学重难点，在引导学生体味老人与海鸥亲人般感情的时候，有意识地引导学生关注作者巧妙运用提示语表达说话人的心情，找出语言实践的训练点：写几句老人喂海鸥时与海鸥亲昵说话的句子，用上合适的描写动作、神情的词取代“说”字，表达情感。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。

（四）导在学习方法上

及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环。教师在课堂上要适时、有针对性地运用精湛的评价语言让学生领会文章的写法，教给学生阅读的方法，肯定、鼓励学生的点滴进步。

我在尝试初小衔接的一节公开课----朱自清的《春》中，这样引导孩子细读、品味语言：

师：让我们再来细细品读课文，看看作者是怎样通过语言向我们展示一副春意盎然的画卷。

师：[P]作者盼望春天，在文章开头就表现出来了。读一读，好在哪里？

生1：拟人的手法写出作者喜爱春天。

生2：作者用了两个“盼望着”，写出对春天的渴望。

师：这是一个反复的手法，“盼望着、盼望着”，把对春天的盼望之情表现得淋漓尽致。

师：在第二部分，也有许多这样的句子。把你喜欢的句子或自然段划出来，读给同桌听，或在旁边做批注，说说为什么喜欢？

（生阅读，师巡回指导。）

交流：

生1：我喜欢第四自然段，（生读）。作者用了拟人、比喻、排比的修辞手法，写出春天的美，表达自己对春天的热爱之情。

师：谁来点评她读得怎样？

生1：她读得很好，让我有一种身临其境的感觉。

生2：如果能突出“遍地”、“杂样儿”、“散”这三个词更好，因为它们写出了野花的多。

师：很好，抓关键词是品读的好办法。

教师从扶到放，重在写法和学法的指导，还不忘鼓励学生。就让评价不但发挥激励功能，更能发挥导向功能。

四、导在教学拓展中

教师在教学中要针对课文在词句、符号、人物、事物、背景等方面的特点，进行适时、有度地延伸拓展，帮助学生更准确、全面地加以理解、应用。要尽量做到资源拓展丰实，针对性强。

在平日的教学中，我注意从三个方面进行延伸拓展：1、在课前预习中拓展让学生查找与作者，与课文相关背景有关资料，为学文做感情的铺垫，知识的储备。如教学五（上）第八组课文：走近伟人——毛泽东，收看纪录片《长征》，读他的诗，欣赏他的字，更好地感受伟人的风采和凡人的情怀。2、在疑难处拓展  在教学《自己的花是让别人看的》一课中，为帮助学生理解“德国人爱花，喜欢用花朵装点这座城市，而且多少年不变。”补充季老在《留德十年》中的相关描写，以加深学生的理解。如果说“走过任何一条街”“家家户户”是从空间的概念上来表现“自己的花是让别人看的”，那么，这一材料的补充则是从时间概念上来表现。这样，学生就从一个比较完整的时空概念上理解了德国人“把自己的花让别人看”背后更深层次的东西。3、在课后延伸拓展 小练笔  在学完《刷子李》一课，我让学生到三坊七巷、到鼓山、到西湖公园看民间艺人 捏泥人、做糖画、剪窗花、烙春饼……提醒学生认真观察，抓住手艺人的动作、神态，来写 福州的民间艺人，既迁移了写人的方法，又激发了学生热爱民间艺术的情感。                     

教师选准时机，巧妙适度地拓展文本外的资源，丰实了文本内容，落实了课标指出的“教师应高度重视课程资源的开发和利用”这一建议。

学导课堂是高效课堂的现世砥砺，也是理想课堂的彼岸召唤。是教育行者的艰苦跋涉，也是教育智者的觉悟境界！

 

参考文献：

1、周一贯：重构语文“学导课堂”的应然性和可燃性《语文教学通讯》2012年、“学.导”：寻求语文课堂形态的深度变革《小学教学（语文版）》2013年

2、王小毅：语文教学目标的确定与教学内容的选择《语文教学通讯:小学(C)》2012年

3、余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年版

4、成尚荣：语文特质  语文素养  语文实践---新课标核心概念及其内涵解读《语文教学通讯:小学(C)》2012年 第3期 

5、管建刚老师的《交给学生更有价值的“10%”》