摘要：小学生的思维发展和语文学习能力都具有独特的个性，需要突破常规，让学生自我超越，自主发展。因此小学语文实践活动在教育教学中尤为重要。在小学语文实践活动中，既能培养学生在生活中学语文、用语文，锻炼学生语言表达能力、实践能力、合作交流能力；使语文综合素养将犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。鲜活的小学语文实践活动淡化了学科边缘，打破了书本与生活的墙垛，在开放的、动态的、实践的土壤中使小学生的语文学习翅膀翕然张扬，自由飞翔。

关键词：语文实践活动、价值、自主探究、反馈与评价、资源整合、成长

“生活即教育，社会即学校”，语文实践活动让学生走出校门，走进生活，融入社会，在鲜活的社会生活中学语文，在亲身体验的过程中焕发出了一种热情，一种向上的态度，他们所获得的已不再是拘于某个点，而是有了一个极其广阔的自我发展的面，因此透视语文实践活动，体验在鲜活的实践中出现的“亮点”与“不足”，对小学语文教学实践将具有重要的引领作用。

一、问题前沿——解析“活动”价值

语文实践活动是新语文课堂的“亮点”，同时也是一种让你我处处收获生命感动的活动，但在教学“祖国”这一单元时，我以“飞行员××带你游祖国”的形式，让孩子利用课外的时间找找有关祖国的资料，课下，我发现学生各显其能搜集了很多令人感到意外的资料，我让他们把搜集到的资料贴在教室门前的快乐展示板上，但由于时间的关系，我没有让他们把贴在展示板上的资料充分地向其他人介绍，因此，在完成“语文伴你成长”时，孩子们在写自己还知道祖国的哪些名胜古迹时，他们写的话很少。后来我开始反思：这样的语文实践活动，学生在实践中兴致盎然，但为什么体验内化不到位呢?原因在哪?原来，就因为没抓好“反馈”的环节，这样的“语文实践活动”就会有点“流于形式”之嫌了，因此，我认为非常有必须从低年级起，让语文综合性学习回到真实的情境中，回到综合的生活中，在开放的、动态的、实践的土壤中，培养学生的实践能力，体验鲜活的语文实践活动。

二、经验点击——聚焦“活动”实践

沿着“活动”本源的思考轨迹，审视理论的语文实践活动，给予我一番“头脑风暴”，我愿意手执理论这把金钥匙，在实践中开启富有生命的语文活动的大门。

（一）主题生成个性张扬

主题的确定，是开展活动的前提，也是培养学生发现问题的过程，因此主题的设计要考虑学生关心什么，鼓励学生自主设计主题，同时要求教师要科学地把握整个学期教材所呈现的语文实践活动，如“秋天的系列活动、书的世界、考验单元的保护环境的考题、玩具交易会、艺术联欢会”等，而在活动的具体展开过程中，要特别关注孩子提出的有关语文学习、语文活动生成性目标、生成性问题，如“为解决与学习和生活相关的问题、自己身边的大家共同关注的问题、学习和生活中感兴趣的问题、共同关注的热点问题”。下面我简要结合实践检验过的案例来谈对此主题的开发：如在艺术单元的综合活动的预设中，依据时间推进，“元旦”距其活动时间并不远，因此，便可以“节日”为契机，进行活动的融合。还有如“书的世界”，让学生参观本校的图书馆，但因学校图书馆的条件甚为简陋，因此学生参观完便提出，可不可以让老师带领全班同学到永和中学的图书馆去参观，因为他的妈妈在中学当图书管理员，他的提议得到全班的一致赞成，便开始了“万小图书馆之行”。

（二）自主探究跟踪体验

学生自主探究的这一阶段的活动大多由学生以小组合作为主要形式自主展开，我先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生自由组建活动小组，大约5—6人为一组，进而引导学生自主活动的内容，解决问题的方法，活动过程及所需的大致时间进行全盘考虑，而在活动的开始阶段，教师的指导需经历“扶起肩——提出腕——放手走”的过程，同时，我发现学生有了自主活动权，使得他们活跃在课内外，校内外，他们在发现问题、解决问题中享受自主带来的乐趣，而这过程，不仅需要语文老师的参与及指导，同时也需要充分挖掘学校各学科教师资源，对活动进行协同式指导(如艺术、科学、社会等)，因此，“语文实践中，老师不止一个”，学生可根据活动需要自主寻求各学科老师的帮助，因此，语文实践活动对语文教师的要求更高了，不仅需具备较强的活动组织、实施与指导能力，也需要具备较全面的跨学科知识。同时，强调学生亲历并获得参与活动的发展性体验，是语文实践活动的价值追求，要特别关注在活动的过程及在活动中的个性体验，如在了解有关“水的知识”时，我班学生王XX在网上找到好多有关水的资料，但在家里没有打印机的情况下，他选择了较简短的内容与大家交流，理由是他选择的文章自己都能看懂，且抄的时间少。

（三）成果反馈快乐评价

在课堂的成果汇报上，我不仅要关注学生搜集到哪些资料，更重要的是要让学生说出他是如何搜集到的，关注怎么学的过程，如在学习“考验”这一单元的语文天地的开放题：小组合作出一份有关“保护环境”的考题，在小组讨论后明确“这是一场特殊的考试，小组合作想出的考题也该是特殊的，可以小组同学的秘密行动，使出各自的绝招来考验他人。但他们对“考题”还是比较陌生，后来在我的指导下，他们与本校六年级的同学们一起学习，合作，共同查阅有关保护环境的知识(主要是由六年级的学生当小老师参与我班的小小课题研究)，于是自由组合的同学(5—6个)就可以针对自己了解到的知识进行考试的策划，一个星期后，我让各小组来汇报他们“这场特殊的考试”进行得如何，并把活动中发现的情况用几句话写下来，收藏在“成长记录袋”里，在交流中，我与孩子一起分享着学习的快乐。而且我对孩子在活动中的表现进行的是一种“阳光评价”，我在班级设立了“快乐活动窗”，54个同学就拥有54个窗口，如果他在综合实践活动中能自主参与活动，且能与小组的同学很好的合作的话，就送上“合作卡”，若能多途径、多方面的搜集资料的话，就送上“信息卡”，汇报活动时能为别人送去丰富的知识的，能够使他人一起成长的话(即使只是某方面有一点点的进步而已)，就送上“成长卡”，若是学生在活动中有主见，有创新意识，能自主设计活动且有很多金点子的话，就送上“创新卡”。活动评价有个人自评、小组互评、教师评、家长评等综合评的方式，以学生“参与态度、合作意识、个性表现、活动成果”四个方面作为评价指标，并连同学生搜集到的材料一起放进学生的“成长档案袋”。

（四）资源整合共同成长

语文课程以课堂教学为轴心，要向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，也就是说，语文实践活动要扎实、有效的开展，需要“学校、家庭、社会”的三方整合，对于与家长的联系，我校提供“在家式”的交流，孩子在家庭中活动时，遇到困难就可能停止不前，教师要常有“纸条传递”、或打电话，或在学校论坛里留言等方式与家长沟通，联系内容有请家长放手让学生自主活动，尽量与孩子合作；有请家长在孩子的具体活动中提供方向性指引或提供活动所需的相关工具；及时与家长取得沟通，共识活动开展的可行性及安全性(指出可能存在的安全隐患)，如“书的世界”、“艺术联欢会”、“玩具交易会”等就需要与家长进行活动前的沟通，让家长参与到学生的学习活动中，为学生构建了大语文学习环境。而社区的资源更是丰富多彩，我结合校本实际，突出地方特色，根据我校地处街道中心，与镇区各职能部门相邻(包括区政府、万安电信局、万安卫生院、农业银行、超市、服装厂等)，通过与社区各基地的联系，增进学校与社会的密切联系，为孩子的活动提供更为广阔的空间，如“秋天的系列活动”要组织学生到大自然，到果林里去找秋天，就得跟果林的负责人联系等。

三、活动传递——直面“活动”困惑

自选主题进行活动，在活动中自主探究，自主体验，在成果展示会上将自身的活动过程与大家交流，并在展示后获得评介，这强化了个性主体的内心体验，优化了实践活动意义，也为后续学习提供了一些“诊断性”依据和积极的导向价值。

反思我的实践探索，我获得了一些真切的体验，但当我聚焦语文实践活动的各环节，真实走近、触摸它时，也发现了一些美丽的“困惑”： 1、在动态生成的问题多且时间密集的情况下，如何对生成性问题进行再度选择而实现活动的“生命价值取向”？2、如何把握教师的指导与学生自主的平衡点？3、如何关注不同层次学生的活动过程，让每个学生都动起来？4、如何指导家长为孩子的活动提供帮助？