摘要：教学应创设有利条件，使学生的灵性得到充分展示。课堂上要突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。要鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，培育学生创新精神和创造能力。课外就是孩子们的快乐舞台，给学生一个“跨越、开放的课外”，他们的语文素养才能得到进一步提高。

关键词：“自主学习”   质疑、想象    课外    语文素养

老一辈语文特级教师于漪说过——“学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。”我们的语文教师更应该学会把孩子的思维释放出来，把孩子的灵气激发出来，轻松学习，快乐成长。

一、给学生一个“情感、交流的课堂”

在课堂上，传统的教育以学科知识为中心，往往教给人一种正统的思想，忽视儿童少年的自主发展，把学生只是当作教的对象、当作物。这种教育，摧残儿童少年的心灵，限制儿童少年的个性发展，压制学生自主发展。在关注学生生命价值的今天，我们强调学生的个性差异，关注学生的个性发展。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的个性发展需要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的个性发展，使学生的智慧潜能得到充分展示。

如：教学《争吵》第二课时时，我重点引导学生体会争吵后两个人的不同表现。教学中，我采用了“赏 读 评 悟 练”的步骤，放手让学生采用“找一找,读一读，说一说”的方法，体会人物的心理活动，语言，动作。让自主体现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表达方式，然后经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展。

课堂上，要求学生默读课文5—13自然段，找一找哪些地方描写两个人的心理活动、语言、动作。动笔给体会深刻的句子做上记号。研读心理活动，体会克莱谛是个怎样的人？研读语言和动作，汇报收获了什么？研读文章中“父亲的话”， 说说让自己最受启发的是哪一句话，并说明理由。通读全文，说一说：你喜欢课文中的哪个人物呢？生活中遇到类似的事情，会如何处理呢？在这里学生始终是主体，一直在唱主角。他们积极主动参加教学活动，自己认真地读，自己去领悟、体验、揣摩、去探求，去发现课文的真谛。而老师则是一位高明的导演，他组织、引导、点拨、调整，充分注意个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，鼓励学生创新主见，让学生的智慧火花不断闪现，真正让课堂教学活起来。

二、给学生一个“质疑、想象的课堂”

目前的教学培养出的学生千人一面，缺乏个性、天性、灵性。我们追求的教学的最佳效果应是探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创造能力。

在教学《妈妈的账单》这篇略读课文时，课前三分钟，我让学生说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或准备做什么事。上课时，先指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。接着放手自读课文，同桌交流。然后又让学生认真读课文，把两份账单多读几遍，对比着思考三个阅读要求，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌交流一下。全班交流，先提出你在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗？）出示两份账单，请同学们认真观察这两份账单，看能否解决自己的疑问或别人提出的问题。并根据两份账单来汇报自己读懂的内容。整个辩论中，学生议论纷纷，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，呈现出自由开放的状态，思维的火花不断迸发而出。这样的辩论，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了空间。

在课堂尾声处，让同桌同学把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，自己的心里会想些什么？或者出示课文插图，请同学们先认真观察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。

 这一个案例给我的启示是，阅读是学生自己独特的内心体验。教学中，我们只有忘了自己（哪怕是暂时的，演员似的），设身处地地当自己是一个和学生同龄的孩子一样，切实尊重学生实际学情，顺势而为，这样学生才能自由阅读，自如表达，教师也才能真正地走进童心，和学生一同去感知，去体验，去发现，去创造，从而达到“润物细无声”的教育效果。

三、给学生一个“跨越、开放的课外”

课堂是激情燃烧的动感地带，课外就是孩子们的快乐舞台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

在教学《北京》一课时，面对小学二年级的学生，我想：他们虽然对北京能略知一二，但北京到底有哪些美丽的地方？“美”在哪里？如果没有去过北京的孩子或没有父母帮助认识北京的孩子可能都不是很清楚！为了让这些孩子能更直观地认识北京，让孩子的心走进北京，热爱北京。我在拓展延伸环节，让学生用资料交流：跨世纪的新北京有哪些新的变化？你想对北京说些什么呢？、、、、、、当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，我们及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组通过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到了其他北京的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、有趣的网上录象……在此过程中，学生多项能力得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到体现，语文素养更得到进一步提高。