摘要：在新课改大潮的推动下，课堂上的要求越来越多，建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张场，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂。要做到这个要求，教师要创设民主化的课堂氛围，让孩子做学习的主人，在快乐课堂中成长，为学生学习新知创设最佳的衔接点；用个性化的课堂教学使学生在课堂上真正得到快乐；让和谐化的课堂互动，激起快乐之花。

关键词：课堂   快乐   民主化   个性化   和谐化

胡东芳先生曾在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中描述了我们的课堂：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手交叉，两脚并齐；教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。”这种情景让人感到巨大的压抑和束缚。这种传统式的课堂约束了孩子思维的动力，会给孩子的学习带来快乐吗？在新教育理念地指导下，时代赋予我们让课堂燃起快乐火花的光荣使命，让孩子成为课堂快乐的灵动的音符。

一、民主化的课堂氛围，走进快乐之门

封闭导致僵化，只有开放，才有快乐而言。当前在新的课程理念背景下，开放意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。课堂上的教学过程是师生交往、互动的过程；学生不是作家笔下被动的图画，更不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。

陶行知说过“创造力最能发展的条件是民主。”在小学教学让学生产生“是什么、为什么、怎么办……”的想法，激发学生探究欲望？因此，我们在教学过程中要创营造平等、和谐宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆提出问题，才能培养学生积极参与学习的意识，才能让学生走进快乐之门。如在课堂上，可讲故事、做游戏、做实验、猜谜语这样一类教学方式，给学生以新鲜感，为学生所接受。我很重视作文评语这个平台，我常写到：“你是个细心孩子……”、“你就像个小作家”、“你是个小书迷……”、“继续努力……”、 “我为你骄傲！”、“我期待……”等此类话语，让孩子倍感亲切，师生心灵相通，共同走进的快乐的学习之门。   

马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐……。”他们有时的想法可以令你感觉到不可思议。尊重孩子的天性，理解他们的不可思议，你就会赢得孩子的心。用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方式进行教学，就能使你拉近和孩子们间的距离，真正走进孩子的世界里。孩子们就颇有兴趣，乐于接受。在我的课堂教学中，曾多次和孩子们一起表演，自己不仅是表演的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己和其他孩子一样，与孩子同乐。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的课堂更有生命力。学生在课堂中更能享受学习的快乐。

二、个性化的课堂教学，畅游快乐之海

当今，世界各国的教育都在关注人的个性发展。个性是指个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。个性发展伴随着人的一生，18岁之前是关键期，因此小学教育对人的个性形成和发展起着举足轻重的作用。可以毫不夸张地说，地球上没有两片完全相同的树叶，课堂是生长个性的土壤！课堂教学中使学生富有个性地学习是他们人生中一段快乐的生命经历。在教学中我多年来重视让学生掌握以下这些学法：

（一）绘图学文法。通过画图使学生借助想象将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面配合，以促进学生更好感悟，服务于语言训练，如《挑山工》一文最后写出“我”从泰山回来画了一幅图，可让学生动手画一画，在画中用语言、明含义、展想象。瞧，学生们乐开怀。

（二）实践体验法。有的课文，教师围绕教学目标引导学生动手实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实践体验中解决难点，落实语言训练，感悟语言描述的情节。如《詹天佑》一课，可带着学生走“人”字形线路，火车如何利用其上山，到南山口后怎么会多出一个火车头等等问题，细读课文进行实验可把学生乐坏了。

（三）形象表演法。“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。动手、动口、动身、动脑的表演是学生喜闻乐见的好形式。教师要抓住表演点，结合语言文字训练，通过表演使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材的感悟和再创造。童话，故事性、形象性强的小说，寓言等都可以运用此法。

（四）展开想象法。联想，是一种深入广泛的思考，是由一种事物引起另一种事物的心理过程，它是举一反三的思考，是创造性的思维活动，是创造发明的开端。在教学过程中，有效地利用教材内容，使学生快乐地展开想象翅膀，培养了学生的创新意识和能力。如教学《詹天佑》一文时，文中这一处描写--“消息一传出，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气了。”我就先引导学生理解“轰动”的词义，再引导学生联想当时轰动的场面。学生很快地想象出符合原文主旨的场面来：（1）消息一传出，顿时大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃。（2）消息一传出，村里的男女老少欢聚在一起，老人们捋着胡须笑，青年男女边歌边舞，孩子们连蹦三尺高。学生通过联想把当时人们那种扬眉吐气的心情，强烈的爱国情感理解得十分透彻，从而也增加了认识的广度，深刻领悟了当时的局面。此时的学生心花怒放，乐哉！

三、和谐化的课堂互动，激起快乐之花

和谐是一种美，课堂教学需要和谐，孩子学习需要快乐。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。早读课时，我会和同学们一块放声朗读课文或者背诵名言佳句，并开展背诵比赛，师生共读，书香味充盈早读课，老师对知识的尊重不觉间已化为学生的动力。每次授新课前我会倾听学生的意见，“明天你们最喜欢上哪课？”学生们会七嘴八舌的推荐后，我再如学生所愿布置预习课文，通常被学生轻视的课前预习便在充分尊重学生中轻松完成。师生互问成为语文课堂上最靓丽的一道风景线。语文课堂教学采用师生互问的模式，既能提高学生课堂参与性，又能促使老师精通教学业务。课堂上提问看似不经意，实则精心策划。课堂教育关爱的力度因人而异，后进生“偏爱”，优等生“严爱”，中等生“博爱”。提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担惊受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都可以受到尊重，在聆听中交流想法，在沟通中达成共识，无形中营造了一个富有人情味的和谐课堂。作文课耳目一新，打破常规的作文教学方式，采取师生分别动笔写作、隐其姓名张贴出来欣赏作文并点评，从而将枯燥乏味的作文课堂变得激情飞扬。不知不觉中，浓郁的尊重关爱氛围已弥漫于语文课堂的每一角落。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能让学生轻松快乐地学习，才能擦出聪明的火花，结出创造的果实。         

“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。”切记课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚；课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐划一的产品！为了学生的心灵能“思接千载”、“视通万里”请在我们的课堂中燃起快乐的火花吧！用民主化的课堂氛围、个性化的课堂教学和和谐化的课堂互动使学生在课堂上真正得到快乐!