回首往昔，谁也无法绕过那些争辩：“什么是语文？”“语文到底姓什么”世纪之交，新旧思想激烈交锋，对语文本体的思考从未这般热闹异常而又举步维艰。语文教育开始在工具与人文之间衡量，在语言与精神之间徘徊，在理性与感悟之间摇摆，在内容与“语用”之间游移。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》，就在这样风雨飘摇的争辩声里，不偏不倚，亭亭而立，恍若一朵纯美素雅的花朵，在我们的教学中盈盈地萌动与初绽。

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中，这样描述语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”

这是课程标准明确提出语文课程的性质，语文课程应该以学习语言文字运用为己任。对工具性和人文性也有了比较明确的表述，工具性就是“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。人文性就是“应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。语文课程以语言文字为载体，因此，既要学习语言文字运用，又在语言文字所表述的内容的理解过程中，吸收文化、提高修养、精神成长，所以说，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”由此可见，语文课程应该教会学生听、说、读、写活动，也应该包括文学的欣赏、文学的创作等活动。在语文阅读的课堂教学中，要培养学生的阅读能力，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。

明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。怎样教学生学习语言文字的运用呢？在课程标准中有相对明确的实施建议，只要我们用心体会，还是能够抓住一些规律的。

目前的阅读教学风格多样，但是多数情况下以课文内容为核心，学习的线索或者按照文本故事的发展，或者按照情感脉络的发展，或者抓住突出的矛盾，总之多数是围绕文本本身展开的。经过观察与思考，这样教学会造成两个方面的问题：一是忽视文本的特点致使阅读教学单一化。文本不同，语言风格就不同，如果阅读教学忽视语言的多样化，把多样的文本装进同一个口袋，那么教学就成了一种样子，阅读就变成教师导引下的文本学习，学生阅读所得势必会减少。二是忽视语言学习特点致使学生语言运用能力徘徊不前。只重视文本内容的传授和情感的表达，势必忽视语言的存在，没有语言的存在语文学习的功用就不明显。

下面以我执教的若干课例，谈谈如何在阅读教学中教学生学习语言文字的运用。

一、品词炼字，体悟意蕴

茶要品，品方能知味；同样的道理，好的词眼也要反复品味，如此，方能体会个中的精微之义、精妙之思、精彩之笔。

《老人与海鸥》中二自然段中有一处颇为出彩的对“词法意识”的训练：三个“褪色”的叠现—— “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

按通常写法，“褪色”只要出现一次就够了：他背已经驼了，穿的布衣，背的蓝布包、拎的装鸟食的大塑料袋都是褪色的。”

显然，这是两种不同的句法。粗略一读，句子的意思并无多大区别。但是，一比较，一细读，我们就不难发现，句子的情味和意蕴其实有天壤之别：首先，原句写出了一种缓慢的镜头感。这种写法仿佛电影中的特写镜头，老人身着的过时布衣、蓝布包和那只大塑料袋，都深深地印在读者的眼中，乃至心中。其次，原句写出了一种老人艰辛、崇高的形象感。复沓中凸显老人的节约，他为了海鸥舍不得买个包，舍不得买件衣服，就连值不了钱的大塑料袋都舍不得换。再有，原句写出了一种作者惊讶的情味感。作者看到如此执着，如此节俭的老人，简直不敢相信自己的眼睛。三次“褪色”，有惊讶，有心酸，有慨叹，有盛赞，包含了作者丰富的情感体验。

此处教学，通过句式比较，并辅以阅读补充资料：“一个馒头一碗稀饭，就点咸菜，就是他的一顿美餐；他抽两毛多钱一包的金沙江烟；他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；他喜欢听京戏，却舍不得花上10元钱买一个收音机，而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。” 以此来层层推动孩子们感悟的深刻性，使之体会到老人含辛茹苦，勤劳节俭，心系海鸥的光辉形象，提升文本的感染力。

语文是有温度的，譬如教学《卖火柴的小女孩》时，，反复引导学生品读1——4自然段后，着一个反复出现了五次的“冷”字，意境全出。这是一个看似平常，实则蕴藉极深的文言，是一口富含精神和意味的文字的泉眼，小女孩可怜的境遇，都在一个“冷”字，“冷”的不仅是令人哆嗦的天气，还是单薄瘦弱的身体，更是来自于同龄人的欺辱、社会的冷漠、家庭的孤独所带来的无法抵御的心灵寒冷。这种彻骨的冷酷，激发了学生的同情心。在此基础上，在凄婉的乐声中，教师娓娓引导：“这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前面前，……也许她边喊边追赶着乘坐的马车一对贵夫人，……也许无助的她又走到一家喧闹的酒吧门前的，你又看到了怎样的一幕呢？请大家选取你看到的一副画面写下来……”读写结合，令学生灵感喷发，感受蕴藏在文字中的深意。

二、推敲语句，引导研读

关于句法的贴切感，我尤其欣赏朱光潜先生说的：“我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥贴，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”这里所言，即为“句法意识”。句法意识，就是高度关注“这个意思怎么说、写”的意识。“怎么说、写”呢？排列顺序、修辞手法、语句长短、调子起伏等等，都是需要我们加以留心和关注的。

譬如教学《老人与海鸥》，引导研读第16自然段时，我们的关注点往往停留在“轮流瞻仰”和“肃立不动”上，却忽略了这两句之间所穿插的句子——“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”这一处与既有的事实极不相符，此时老人已经永远地离开了他深爱着的“儿女”，又怎么能默默地注视？这明明是描写“海鸥送老人”的场面，为什么还要提及老人？如果删去这句话，对表达效果有何影响？究竟编者的意图何在？学生又能否感悟其中表达的秘妙？这一系列的问题纷至沓来，如“一石激起千层浪”。我们备课组在蔡老师的引领下又展开了一轮热烈的讨论，惊叹笔者遣词造句的独到与精湛。老人一生历经磨难，尝尽世态炎凉，从思想激进的大学生到不闻一名普通工人，右派、冤狱给了他谢绝人情世事的惊惧，而海鸥让他拥有了最贴心的温暖和安宁。可以说，在老人苦难的一生中，唯有海鸥对他不离不弃，海鸥早已成为老人生活的必需，精神的儿女。此处，可引导学生充分质疑，并采取隐去句子，对比原段，进而想象：老人想对海鸥说些什么？海鸥又想对老人说些什么？相信，如此勾连，整个场景描写更立体，老人与海鸥间有了情感的回流，有了心灵的感应。老人对海鸥那份牵肠挂肚的爱，海鸥对老人那种不舍与眷念，会深深地铭刻在孩子们的心里。

再如，在北师版和人教版教材中，《唯一的听众》均被选编，但版本却有差别。我是这样教学的：

师：为什么同样的题目，同样的作者，同样的故事，在两个版本的教材里面就有了很多不一样的地方呢？同学们有没有兴趣研究一下？我们从“唯一的听众”入手，研究一下在这两篇文章之中，对“老人”的描写，有哪些相同与不同？

出示学习要求：

1．划出描写老人的语言的词句，读一读。

2．比较句子，指导朗读。（重点突出标点符号的不同，读法不同）

出示句子：

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

（这两句话，先体会“打搅”和“打扰”的细微区别，出示两个词的解释，让学生自己读自己体会。体会出标点符号的不同，读的语气不同。）

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（体会“只”字，突出老妇人内心的善良，让小伙子感觉到温暖。通过朗读进行比较。）

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

（体会标点符号的不同，上一句是在问能否做“我”的听众，下一句不但问了能不能做听众，还问是否每天早晨都可以，突出了老人的形象。主要用朗读的方式体会不同。）

3．比较描写老人神态的“平静”的句子。

课件出示，比较异同。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

为什么两个版本的课文，这些语句几乎一样呢？平静的神态背后，老人究竟在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写，注意和前面老人说话的语气要吻合。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说                  ；

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说                  ；

当我渐渐演奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说                 。

学生写后汇报，汇报时注意突出老人的语气。

教师小结：通过比较，你们发现了什么？能得出什么结论？

有比较才有鉴别，有比较才有思考，学生以具体的语言现象为思考点，通过对比，做出自己的判断，不但能够体会用词造句的准确，而且对语言文字的使用规律有所了解，在学生自己使用语言的时候能够引起注意。

三、研究结构，把握整体

章法是指修饰篇章的方法，指由句子组成段落，再由段落组成文章的方式。章法又称谋篇布局的技巧。不同文体有着不同的章法，小说有小说的章法，散文有散文的章法，童话有童话的章法……比如《山中访友》一课，要关注的是散文的章法意识，《少年闰土》就需关注的是小说的章法意识，而《真理诞生于一百个问号之后》则需关注的是议论文的章法意识。

例如《老人与海鸥》一课，我主要关注的是通讯报导的章法意识。 一般来说，通讯有四大特点：（1）严格的真实性；（2）报道的客观性；（3）较强的时间性；（4）描写的形象性。 前三点，是通讯作为新闻文体的一种独立报导形式所必须尊崇的，而“描写的形象性”是核心，是故事情节的骨架，是场面描写的依托。

其次看全文的并列式结构。课题《老人与海鸥》，引导学生抓住“与”，推想课文会写些什么？通过初读印证推想：课文既写了“老人对海鸥”，又写了“海鸥对老人”。抑或采用“直奔中心句法”或“课后问题引入法”，“条条道路通罗马”帮助学生在了解课文内容的同时，又理清了文章结构。而后引导学生用自己的语言概括文章前后两部分的内容，提升概括能力。

再看前半部分，通过喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱。请老师们静心回忆，过去我们的教学是否往往停留在概括小标题后，抓老人的动作、神态、语言去感悟他对海鸥的“舐犊情深”和他崇高的人格魅力？如何真正体现文本的“语用”价值呢？我们不妨在品析后，再次回归整体。以“同学们，从字里行间我们不难感受到老人对海鸥的一片深情。请你们把三个事例联系起来，你发现了它们有什么关联？又有什么不同？”这一问题，引导学生去发现表达的秘妙。细细揣摩，我们不难发现三个事例在“表达手法”、“详略处理”和“选材构思”上都很是讲究的。“喂海鸥”抓住老人的动作描写，比较简略；“唤海鸥”和“谈海鸥”虽都抓住老人的语言描写，但又不尽相同——“唤”处以对话的形式展开，你一言我一语，语言不宜过长，而“谈”处更像是老人的独白，隐含着他内敛的情思和崇高的人格，篇幅较长。这样安排，交相辉映，使得文章内容更真实具体，更丰富多彩，更富有变化。选材上，我们在指导学生习作时经常渗透抓典型事例写的思想，为什么不例举老人与“独脚”、“老沙”结缘的事例，而从“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”入笔？毛主席曾这么评价雷锋：“一个人做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”套用毛主席的话，我这么评价老人：“一个人喂一天海鸥不难，难的是十几年来节衣缩食，徒步二十余里喂海鸥。”老人爱海鸥不是靠一时的激动，而是始终如一，深入骨髓。可见作者选材上是“简朴中见深意，寻常处掘珍奇。”

《唯一的听众》的教学中，我不仅引导学生对课文的语言进行了研究，对文章的段落也可以进行研究，人教版教材有了哪些变化，为什么有这些变化？

思考：虽然两篇课文在自然段的语言上有所不同，甚至有比较大的不同，比如省略号省略了将近一个段落，那为什么文章的顺序没有改变呢？比如：前两个自然段，是否可以不要；最后一个自然段可以放到最前面去，作为开头；老人是音乐教授这个问题也可以放在文章的前面进行说明。

通过这样的思考，学生对整篇文章的结构有比较清晰的了解，在学生心中对布局谋篇有了相对明确的认识，能够深刻了解一篇文章的构成，对每个段落之间的关系也有所了解。

学习语言文字的运用是语文课程区别于其他课程的根本之处，只有在语文教学中完成教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。为此，语文课程标准在实施建议和评价建议中，多次提到如何实施和如何评价，这还需要我们不断研读，领会课程标准的意图，不断实践，切实把课程标准的理念落实到学生的学习过程中，语文教学才不会偏离方向，语文课程才会完成自己的分内之事，才会尽到自己的应尽职责。