小学生的生活是缤纷多彩的，然而学生在用“我手写我心”时，心情却显得那样无奈，语言也是那样机械，感受更是那样肤浅，我想，这是由于缺乏指导，学生的生活与作文脱节的缘故。

“活动作文”恰恰解决了这一难题。“活动作文”教学通过创设活动体验情境，让学生在情境中，在教师的引导中充分感知、体验，为学生创造了不吐不快的写作契机，为学生的自主写作和表达自己的真情实感提供有利条件。活动体验使习作教学充满魅力，让学生喜欢上了习作课。

一、创设紧扣人心的活动体验情境， 创造不吐不快的写作契机

《小学语文新课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 如何指导才能让学生知无不言、言无不尽，而又言之有理、言之有“具”呢？

在《神奇的白纸》习作课上，我尝试创设变魔术、揭谜底的这两个情境。                            课的伊始，当老师告诉学生自己有个小秘密时马上唤起了孩子的好奇心，老师紧接着说自己会变魔术，为接下来的活动增添了神秘感，紧紧地扣住了学生的心。变魔术时，无论是检查道具，还是魔术结果的预测、揭开，老师都注重了与学生之间的互动，使学生参与了魔术的全过程。教师还让学生自己动手做实验，揭开谜底，更为学生创设了亲历活动的机会。综观整个教学过程，我们发现学生的学习情绪始终是饱满的。

在《传话游戏》习作课上，我组织学生开展传话游戏，为了增添游戏的有趣，引起班上学生的共鸣，我以班上一名较调皮的学生为题材现编了一段话：“张老师家养了一只猫，这只猫跑到曾兆盛他们家去了，把曾兆盛家的老鼠咬死了。”我轻声在每组的第一位同学的耳边说了以上这段话，只见他们脸上原本认真倾听的神情渐渐转变为满脸笑容，最后禁不住“噗哧”一声笑了出来。随着大家把这几句话往下传，同学们纷份忍俊不止。等话传到了每组的最后一位同学处，我让他们揭开每组同学所传的话，他们的谜底都不一样，更增添了游戏的有趣，此刻，教室里又响起了一阵阵笑声。同学们还观察到了当事人曾兆盛此时哭笑不得的神情。教师不失时机地请学生说说此时的感受。有趣的活动情境令大家有话可说，有感可发，同学们纷纷畅所欲言。适合中、高年级学生玩的游戏种类很多，如广告大放送、猜成语、写纸条、班级时装秀、“对着干”的游戏、“袖珍”运动会、鬼脸秀、狂人音乐会、“猜硬币”、“触觉谜语”“人体收录机”……一般说来，较新颖的游戏更受学生喜欢。

根据小学生好胜心强的心理特点，教师还可采取比赛的形式开展活动，以活跃活动氛围，提高学生参与的积极性。在作文教学实践中，我发现学生喜欢的比赛很多，如吹鸡毛比赛，踩气球比赛，成语接龙比赛，抢椅子比赛，扳手腕比赛，斗蛋比赛，逗笑擂台赛、撕纸拼图比赛……这些丰富的活动会带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。

二、随机引导学生观察、体验，提供写具体、生动的保障

在《神奇的白纸》习作课的变魔术和揭谜底的过程中，我力求上出习作课的味道，活动前指导学生如何观察，活动后指导学生把人物的神态、心理活动、动作、语言说具体，并说出自己的真情实感。

在变魔术环节中，教师在魔术表演前，对学生提出了要求：“认真看，用心想。” ，为学生能在习作中详细描写老师变魔术的过程及自己的心理活动作铺垫；在魔术表演时，老师请大家仔细观察上台查看魔术结果的同学的表情，使学生在习作中能把学生的神态写具体；在魔术表演后，老师请学生说说看了老师变的魔术后的感受，使学生在习作中能把自己的真实感受淋漓尽致地表达出来。一位学生在习作中写道：“老师拿出一个盒子和两张宣纸，交给两个同学检查。不一会儿，老师便把宣纸神神秘秘地放进盒子。我忍不住探头张望，好奇极了：咦，张老师要变什么呀？会不会变出一整盒宣纸呢？全班同学的目光都追随着张老师。张老师盖上盒盖，手一甩，大叫一声：‘变！’‘现在，请一个同学先看一下――林萱。’林萱走上台去，老师把盒子打开， 用盖子挡住盒子。林萱的神情有一些奇怪，既有几分惊奇，又有几分笑意。她两只手在盒子里捣鼓着，头不住地往里探。我疑惑极了：林萱，你在干什么呀，张老师到底变出了什么？接着，张老师又请吴伟涛和谢翔怡上去看。只见吴伟涛两只眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，这更激发了我的好奇心，我真想现在就到台上去看一看啊！”

在揭开谜底这一环节中，教师让同学们分小组做实验，自己找出答案。做实验前，教师建议孩子们动用各种感官，先看看信封里的四张小纸条，接着，闻一闻小块咖啡色纱布，然后用咖啡色纱布在宣纸上擦拭，最后讨论一下谜底。教师在实验前的建议为学生在活动中如何仔细观察做了指导。实验中，各小组成员纷纷兴趣盎然地动手寻找魔术的谜底。只见孩子们时而看看，时而闻闻，时而用纱布擦拭，时而与身旁的同学进行讨论。小组成员做完实验后，老师请小组成员上台交流做实验的经过，并重点引导他们说说做实验时的动作及讨论时每个人说了什么话。在仔细观察、动手实验、交流讨论的过程中，大家不仅增添了自己的体验，感受，丰富了习作内容，而且还明白了如何把人物的动作、语言写具体。

在以上两个情境的创设中，教师不仅起着组织活动的作用，而且还把写作方法的指导贯穿到了整个活动过程中，融入到了整堂课中。这样真正达到了寓教于乐的目的，使学生完成习作可谓水到渠成。在《传话游戏》、《吹羽毛比赛》《抢椅子游戏》等习作课中，我还注重指导学生对个人和全体的观察，以渗透点面结合的写法指导。

三、珍视个人的真实体验，渗透“我手写我心”的写作方法的指导

在《神奇的纸圈》试教时，我在课的伊始问学生“世界上有没有只有一个面的纸圈？”学生的回答大大出乎我的意外，有两个学生几乎准确地介绍了莫比乌斯圈。学生丰富的知识面使原本打算引导学生抒发对莫比乌斯圈的惊奇之情的我一下子呆住了，不敢正面评价这两个学生的发言，并顿时对接下来的教学缺乏信心，原本教学安排被打乱了。课后，我进行了反思，终于明白了习作课的指导注重的是学生能否在这一情境中有自己的感受并学会在习作中表达自己的真实想法。我决定允许并欢迎学生有自己的课堂反应和个性化感受，因为这些都是学生的真实感受，我应该尊重它们。于是，我预设了学生课前已对莫比乌斯圈有所了解时教师对学生的鼓励性评价：“你的知识面真广，真是个爱看书的孩子，那你见过这种纸圈吗？”

由于教师在课上注重引导学生们说出了自己的真实感受，使得学生在课后能在习作中自然流露出自己的真挚情感，倾诉自己心中的话语，从而对学生渗透了“我手写我心”的写作方法的指导。

四、拓展学生的思维，激发学生的习作创意

在《1+1=？》的习作指导课上，老师先向学生提出 “1+1=？”这一简单问题; 然后以在一杯可乐里倒进一杯可乐等于一杯可乐为例，使学生明白“1+1”不一定等于2，1+1有各种各样的答案; 最后，老师鼓励孩子们善于思考，有勇气、有行动，采取画一画；演一演；说一说的方式表达1+1=？。有的学生说：“1+1=3，1只母狗和一只公狗在一起，他们生只小狗，那么就会有三只狗”；有的学生说：“1+1=3，一个直角，在正中心切一条线，变成一个外角，加起来一共有三个角！”有的同学说：“1+1=0，树上有两只小鸟，其中一只小鸟被猎人打死了，而另一只小鸟受到惊吓跑了，树上一只鸟也没有了，所以1+1=0。”这节习作课，教师有效利用1+1多变的结果，构建一个开放的、充满活力的教学体系，将社会知识引入课堂，引起思维碰撞的火花。

又如在《神奇的纸圈》习作课上，我介绍了莫比乌斯圈，以及它的发现者，并进行了简单的拓展：“一个看似简单的小纸圈竟然如此神奇，它不光好玩，有趣，还被应用在生活中的许多地方，大家想一想，你有没有在生活中见到它？”在学生说出自己平常的观察之后，教师出示课件（有关过山车、磁带、机器传送带、电脑的色带的图片）以丰富学生的科学常识。教师还鼓励学生课后自己去搜集有关莫比乌斯圈的资料，更详细地了解这个神奇的怪圈。学生们通过动手、讨论，培养了学生的探究精神，也激发了学生的习作创意。

活动化体验作文教学的尝试给我和我的学生带来莫大的喜悦和收获，活动体验让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验；活动体验让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。活动体验让作文教学充满活力！