《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，增加学生语文实践的机会。”因此，要让语文教学走进学生心灵，就要使语文教学突破“应用语文”的束缚而成为“生活语文”，让语文课堂与广阔的社会生活天地相接壤，让语文回归自然、回归社会、回归生活。

一、创设生活化的语文课堂环境

语文是一门应用最广泛、最接近生活的学科。生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

1.营造生活环境，激发学习兴趣

“学习的动力在于兴趣。”这句名言如今已成为教育界的共识。只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。要激发学生语文的兴趣，关键在于语文回归生活，让语文教学回归生活。作为语文老师，应更倾心去如何营造一个语文化的生活环境。写作文时，如果能让学生到一个熟悉的环境去看看，到时写出来的就不是那种生搬硬套的文章，而是一幅幅栩栩如生的画面，那样的作文应该是更生动的、更形象的。记得有这样一节作文课，主要是叫学生写写大自然的色彩。刚开始，学生感觉是没有什么素材可写，只能绞尽脑汁地写出那几句平淡的语言。可当教师带着学生去那稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园时，在蝉鸣的林间小溪旁、在浩瀚的星空中时，让美丽的鲜花、可爱的小动物与孩子们在一起时。再去看学生的作文时，那时的心情已经是舒畅的。

2.转变角色观念，营造生活氛围

韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”在如今，全面实施素质教育的今天，我们更应该来重视这句话了。传道、授业固然重要，但想想解惑这是教师更为重要的任务。无论是解惑还是活生生人的关系都要求我们要完成从授人以鱼到授人以渔的角色转变。记得有一次，在教一篇小学语文《蝙蝠与雷达》说明文时，出现了这样的一个局面。首先同学门都按要求提前预习，熟悉课文内容。接着教师要求同学们在课堂上，自己归纳出蝙蝠的特性以及蝙蝠与雷达之间的关系。这时候，一位同学提出了一个问题，让人觉的振聋发聩。他问到：“蝙蝠的视力不好，为什么不戴眼镜”。教师课后反思了很久，终于明白了，解决学生困惑比教授他基本的课堂常识更能调动起学习的积极性。

二、让语文教学回归生活

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，增加学生语文实践的机会。”任何文化，又必然是对生活间接或直接的反应，使语文又回归到生活中。

1.课前预习，感知生活

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”有的课文中的一些人物和事件，由于距离学生生活年代久远，学生不易认识。因此应该让学生课前预习，去感受主人公的生活。对于成功组织课堂教学是非常有必要的。如在对《世纪宝鼎》一课的教学时，就可组织学生去查阅相关的材料，通过调查研究，加深对课文的理解。到了课堂的教学中，学生对宝鼎的认识那可是真是丰富多彩，说得头头是道啊，再叫学生去设计宝鼎时，学生融合了自己的调查和理解，设计了一件件美观的作品。

2.课堂表演，再现生活

每一篇课文都以语言文字为载体记录下了一定的生活气息。让学生从生活体验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时也获得情感的陶冶。学生体验到也绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到也绝不仅仅是课文内容，而是充满活力、充满情趣的生活世界。

3.课后延伸，体验生活

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”⑦同样课后对课文的感悟也是如此。课后，教师也要有意识的去创设生活情境，把课文所描绘的客观情景和现实生动形象地浮现在学生面前，让学生身临其境。如在教《一夜的工作》时，文中字里行间都充满着对敬爱的周总理的崇敬之情，对总理那种艰苦朴素的作风更是赞叹不已。对此，学生在这些方面理解颇深，当然也自然而然对自己的生活作风有所约束。

三、在生活中渗透教学

生活之中时时处处皆学问。语文教学无处不在、无处不有。学校、家庭、社会都蕴藏着丰富的语文教学资源。再加上语文教材的内容本身都本源于生活，这又为语文教学内容向生活开放，让学生联系丰富多彩的现实生活学习语文奠定了坚实的基础。

1.联系学校生活学习语文

学校是学生学习生活的重要舞台。这个舞台上发生的一些故事就引入到学生的学习中来。例如：有一个学生不小心摔倒了，去学校上学很不方便，几个学生分工每天把受伤的同学背到学校去上课的事；还有同学之间“一帮一”的活动，使那些差生的学习成绩有所提高、学习的兴趣有所增加等等，都可以让学生带到课堂去说、去分享。因为这些是他们所熟悉的，是发生在他们身边的人和事，或者是自己亲身经历的，所以他们感到特别的亲切，特别愿意想、说、写。

2.联系社会生活学习语文

社会是一道宽阔的背景，更是学好语文的一片好天地。丰富的校外资源利用好了，对学习语文那是最大的动力。例如：看到社会上的一些广告牌上的错别字，使学生与正确的字相比较，养生一种写规范字，说规范话的良好习惯；又如自己在社会上看到的、听到的、做到的事，都可以用到写作文中去，那样的作文才会真实、生动；还有在电视上看到的一些节目，不仅可以丰富自己的知识领域，更可以在那里认识许许多多没有学过的字，增强识字的能力。

3.联系家庭生活学习语文

父母是儿童第一任的启蒙老师，家庭是儿童学习语文的第一场所。教师可以抓住每个学生的不同的家庭特点巧妙地设计语文教学、因材施教。例如：有的学生家长是当医生的，可以让她介绍一些健康小常识；还有的学生家长是买水果的，可以让他介绍一些水果的名称与作用；还有的学生父母是买服装的，可以让他介绍一些服装设计与造型。这样就可以丰富学生的语文色彩。

美国教育家帕克指出：“离开生活的语文教学是没有生命力的。”它可以还语文教学本来面目，让其返璞归真，让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的全面发展和终身学习打下坚实的基础。这样，语文教学的明天将会更加灿烂，语文教学的成就将会更辉煌。