教了这么多年的语文，我一直在思考一个问题：语文的终极目标是什么？课程标准里有这样一段话：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文作为最重要的交际工具，靠什么，就靠语言，靠蕴蓄着精神、思想、情感的语言，语言让语文具有工具性和人文性特点。那么语文教学就要高度重视语言的理解、学习与应用，无论是生活口语，还是书面用语。那么语文的终极目标，我们也就清楚了，这就是与蕴蓄着精神、思想、情感的语言密切相关的听、说、读、写、思能力，这种能力表现为自能读书，自能写作，自能修改，自能进行口语交际，自能进行人文思考。

于是乎，作为语文教学的重点之一—习作教学，应于应试下传统作文教学的本质区别是，首先不是研究“文”，而是研究“人”，追求的是“人”的发展，而不仅仅是“文”的产出。要努力做到让学生主动地、愉快地运用语言学会写作文，创造性地运用语言写作文，享受作文。

如此，习作教学才是有效的。但是，要做到，并不容易，不过我想只要朝着这一方向努力探索着，就一定会有成效的。下面，我就本人在习作教学过程中发现的一些好的做法所形成的一些浅见与大家一起分享下。

一、课外涉猎，收获“自我”

汉字是世界上最美的文字，她像一位美女，摇曳生姿叶，令人惊艳不已；她又似一位魔术师，摇身一变，一席的饕餮盛宴赫然呈现：童话的、寓言的、小说的、诗歌的……令人回味无穷。一篇文章，一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此我们要引导学生广泛阅读，不仅是课内的，还有课外的，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。学生从阅读中汲取营养，利于学生以读促写，这也是作文教学的基本途径。当然，如果阅读得不深刻，过后没多久就忘了，即使你读得再多，充其量只能算是“消遣性阅读”，对写作没有什么帮助。如何让学生的阅读对写作有帮助呢，我觉得教师的阅读指导是必要的。

首先，重视摘抄。

好记性不如烂笔头，在阅读的时候，向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，另外再稍加难度，让学生选词造句，做到学以致用,加深对词语的理解和积累。对于佳句，还要求学生挤时间抽自己喜欢的背下来。还在班级的黑板两边各开辟出一个小专栏为学生展示搜集来的精彩语言，根据学生喜好，有“诗情词意”专栏，有“妙用比喻”专栏等，鼓励学生摘抄、品味、背诵。另外生活也是一本书，平时要注意捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，因为只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时生动的语句就会涌向笔端。

其次，积累思想。

这点很重要，因为我们阅读的最终目的是要形成自己的思想，用自己的语言写出自己的文章。观点是文章的灵魂。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时阅读要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，这样就能透过现象看本质。第二要记录。要随时把思维的“火花”，思索的结论，创意的语言记录下来。

第三，交流展示。

一段时间下来，学生在课外读了什么书，做了哪些笔记，有哪些收获，我都会每两个礼拜举行一次或“读书介绍会”，或“新书发布会”，或“背诵比赛”，或“美读比赛”，或“我的创意语言”等，让学生在课外阅读的大舞台上受益匪浅。

二、课前习作，还生自由

当下很多老师的习作课基本都是这三个步骤：指导、习作、讲评，这是老师们很盛行演奏的“三部曲”，曾经我也是这样上的习作课，可是我发现，学生写出的作文却常常是千篇一律，甚至有时候会“作假”。是不是我束缚了学生的思维？后来，我拜读了管建刚老师的书——《我的作文教学主张》，在这本书里，管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。

他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每周日记是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？

于是，我明白了，真正有艺术生命的作文教学，应是以学生为主的，以“指导”为中心的。接下来，我改变了以往的方式，每次习作教学之前，我都做好充分的备课。首先不做任何指导，提前布置学生完成单元作文的初稿。收上后，评好等级，不写评语，但自己做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。这样，由于心中有数，在作文指导课上，就可以有的放矢，有了身边的实例，学生感同身受，又适时对学生闪光点大加赞赏，这样学生的思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。之后指导课上那些问题较多的学生，需要再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师再次评改后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿，这才是真正属于孩子的写作。

三、学生当家，自主评改

学生作文，少的是“改”。“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作是很重要的。教师批改作文，一般都是静态批改，脱离学生，而学生却只关注老师给的等级，对评语不求甚解。这种批改方式，因为没有学生的参与体验，缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习。我尝试新的批改方式，旨在激发学生学习语言的主动性，通过自主学习、合作学习、探索学习，提高习作能力。

1、小组互助式。

  “人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。实践证明学生是很乐于当小老师来“欣赏”别人的作品，并慎重地为他人作出评价与批改。一般我让学生结成四人小组，相互交流，他们表现得积极又活跃，所做评价大都恰如其分。在小组互助中，他们学会评价，学会欣赏，学会合作，辨别优劣，认识到了自己的不足，很有收获，有很强的实效性。然后，我会选择几组在全班汇报，检测他们的交流效果，将此举落到了实处。

2、典型示范式。

  不同体裁的文章批改的重点也不一样，所以批改要有针对性。另外我还会根据学生习作中普遍存在的典型问题，采用“解剖麻雀”的方式，告诉学生要改些什么？怎样改？为什么这样改？给出例子，然后让学生自改，独立解决自己作文中表现出同类问题。

3、学生自改式。

学生自评自改习作很关键。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”要做到这点不容易，首先， 教师要让学生明白自评自改的意义，然后，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。我一般采用诵读法、推敲法等方法让学生对自己的习作进行修改，再做出评价，写上评语！这些都是需要循序渐进，因人而异的，只要他们对于自己是有些许进步的，教师都要给予及时的肯定。 

小学习作教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是实现语文终极目标的一个重要课题，身为语文教师，有责任时刻以学生为主体，为学生创设一个好的平台，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高习作能力。相信只要自己潜心钻研，努力探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。