前不久，我有幸走进了台湾国立嘉义大学附设国民实验小学。迎接我们的是学校的领导、老师和身着童子军盛装的孩子们，鼓乐、花环、笑脸、问候……热情洋溢在每一个人的脸上，我像贵宾一样被盛情的嘉义附小师生迎进了校园。在这里，听了两节语文课，颇有心得，现撷取两个镜头与大家共享。

镜头一：徜徉在注音符号的“王国”里

这是一年级的语文课《山坡上真热闹》，由一年三班的林伶娟老师执教。

这节课的主要内容是注音符号教学。台湾的注音符号至今仍沿用1918年由民国政府教育部公布的注音字母。刚刚入学的一年级学生，前10周以注音符号教学为重心，希望让新生在这种单纯的课程下，尽快地习惯小学的上课模式，做好幼小的衔接过渡。注音符号课的教学内容比较单一，容易上得枯燥。可是林老师的课堂却充满了生趣，洋溢着孩子们开心的笑声。

在这节注音符号的教学中，林老师为学生创设了童话般的世界，让学生在注音符号的“王国”里遨游。林老师为每一个注音符号设计了故事情境，并根据每个符号的特性设计游戏情境以加强形象记忆、丰富教学内容。在林老师的课堂上，每一个注音符号都是一个有生命的小精灵，它们是“调皮大王”“卷舌大王”“固执美女”……每当学到某个注音符号时，林老师便会风趣地提醒学生：这个符号是注音国里最胆小的美女，因为她从来不敢自己行走在注音国的大街上；那个符号是固执美女，她从来不和别的注音符号待在一起；这个符号是魔术师……以此帮助学生记住不同的注音符号在运用时的特点。再如，为了复现知识，林老师还设计了一个小游戏：“一个调皮大王将课文顺序都弄乱了，谁来帮我们变回原来的样子。”在学生调整顺序的过程中，复习了新知，加深了记忆。

此外，在注音符号的教学中，林老师十分关注学生语言的发展及审美情趣的培养。我们看下面的教学片断：

师：同学们，这节课，我们一起去热闹的山坡，你们看这个山坡热闹吗？

（老师将一幅画着山坡的图画贴在了黑板上）

生：（摇头）不热闹。

师：我们施个魔法让它热闹起来好吗？请同学们把星期二画好的图片拿出来，想一想怎样贴才漂亮？大的图片贴在哪里，小的图片贴在哪里？（启发学生说出大的图片贴在前面，小的贴在后面）

师：大的图片贴在离我们近的地方，小的贴在离我们远的地方，这样，画面有的远，有的近，有的高，有的低，贴出层次才漂亮。我要看一看一年三班的同学美感如何？

生：（纷纷到黑板前，在“山坡”上贴上自己画的小动物，山坡上顿时热闹起来）

师：你们看，这回山坡上热闹了吗？

生：热闹。

师：请同学们完整地回答。

生：山坡上真热闹。（点明了课题）

师：你在这幅图画上看到了什么？

生：小草。

师：小草怎么样？

生：小草很绿。

师：有没有看到花，多不多？

生：我还看到了很多野花。

生：（补充）还有牛。

师：什么样的牛？叫声怎么样？

生：是黄牛，叫起来“哞哞哞”。

生：还看到山羊在“咩咩咩”地叫，小狗在“汪汪汪”地叫。

师：好，同学们和老师一起读课文。

生：和老师一起大声地读课文——

山坡上真热闹，

小草绿，

野花多，

黄牛哞哞哞，

山羊咩咩咩，

小狗汪汪汪……

师：同学们猜一猜，“注音王国的大王”是喜欢听我们大声地吼呢，还是用好听的声音念？

生：（若有所悟地）应该用好听的声音念。

师：好，请同学们用好听的声音再跟老师一起读课文。

 从上述教学片断中，我们看到了林老师的教学艺术：

第一，发展了学生的语言，师生通过对话在共同建构着课文的内容。

第二，朗读的指导简明扼要——“用好听的声音念”这一要求，易于被一年级的学生理解和接受。

第三，在语文教学中渗透美育：近处要贴大的图片，远处要贴小的图片。画面中的景物有远有近，有高有低，构图清晰美观，培养了学生的美感。

此外，我们在课堂上也充分感受到林老师关注学生良好习惯的培养，比如，引导学生说完整的话，用恰当的情绪读课文，关注学生听课的状态，读书的习惯。课堂上，老师不断地提醒着：“注音王国的大王最喜欢有精神的孩子”“请安静举手的同学来回答”。在黑板的一旁还张贴着这样的标识：“品格行为表现好；良好习惯勤培养；学习态度一级棒。”这是林老师对学生的要求，更是嘉大附小对教育的理解与追求。

注：此文发表于《小学语文教学》