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香港台湾语文教学给我们的启示

发布时间:2015-4-24 9:20:09

 

本届两岸四地及新加坡语文教学研讨会是继在澳门和珠海成功举办了五届后,第一次跨过台湾海峡且第一次由高等院校承办的会议。研讨会展示的课例内容多样,有朗读和吟诵指导课,有现代文阅读能力训练课,有文言文阅读翻译课等。课后,来自两岸四地的语文专家对教学课例进行深度解读,精准点评。专家的点评不仅丰富深化了老师的课堂教学,而且给予听课者很多课堂之外的信息,使我们对两岸四地及新加坡的语文教学现状有了更多的了解。

本次研讨会打破了前几届“同文异教”形式的局限,教学内容由教师自定,教学对象的层次从初中扩大到小学,教学内容也各不相同。从8堂课的教学来看,两岸四地及新加坡语文教学在内容的选择和教学环节的设置上存在一些差异。这里着重谈谈香港和台湾语文教学给我们的几点启示。

一、以学生为中心,培养民主平等意识

首先,台湾教师的两堂课,展现了台湾语文教学的民主意识,重视培养语言文化综合素养。第一节是《最苦与最乐》小学朗读指导课,教师引导学生通过圈出语辞的方式,指导学生读出句子的语气和语调,从而理解和把握文章的内容和情感。最后一节九年级的文言文阅读课,课文是明代刘基的寓言《郁离子·楚人养狙》,这是台湾教材里的一篇课文,教学内容的选择,教学过程的发展,大抵保持着台湾语文教学的常态:从联系学生已有的语文知识和阅读经验开始,引起动机,再到课堂活动的展开,课堂交流中注意培养学生的民主意识和时间观念,尊重学生的意见,层层深入地引导学生理解文本,启发思维,表达观点。从两堂课中,我们可以约略看到,现行台湾学校教育将生命教育、性别平等教育、人权教育、生涯发展教育等重大议题融入语文教学的实践情况。

两位教师的课堂用语都非常亲切温和,恰如其分地鼓励并激发学生的自信,营造了一种宽容民主的课堂氛围。台湾语文教学重视把学生已有的知识和生活体验纳入到教学中,注重引起动机,关注故事的背景,关注故事的时、地、人、事、物,立足文本,渗透人文素养。例如,学生从《楚人养狙》寓言中得出“人民得到不合理的对待,就可以反抗”的结论,教师给予充分肯定,等等。从两位教师的教学可以看出,台湾语文教学具有扎实的语言文化功底,采取多元化的评价方式,鼓舞并激励学生,处处体现以学生为中心的教育理念。

其次,香港汤芷琪老师的教学运用预测阅读策略学习《恶梦枕头》这篇文章,把理论研究与课堂实践结合起来,体现出香港课堂教学欧美化、理性化的一些特点:从理论出发,并运用阅读实践去验证理论,课堂教学中通过及时反馈和评价学生的学习成效,包括他们给出的答案准确与否,教师不是用“对”与“错”的绝对判断给予定性,而是用不同等级的分数来体现答案的水平之高低。通过竞赛和小组评比的方式,激发学生的阅读兴趣。例如,教师带领学生读第五和第六段的内容,要求学生预测故事的发展“为什么要买恶梦枕头”,2分钟小组讨论后,学生举手发言,其中,一个学生平淡的叙述,教师给“加2分”,一个学生说“愚人节买东西整人”,教师给“加4分”,因为上课当天正是四月一号,愚人节呢。另一个学生说“可能是家里有钱,买个回来试试,看灵不灵”,教师给“加2分”。课堂结束时,教师又带领学生重温学习步骤,重申学习目标“阅读策略——预测”。由此可见,香港教师上一堂课就像写一篇文章,段落结构清晰:开头告诉读者要做的事或要说的话题,紧扣主题,中间是推演论证的过程,即学生学习知识获取能力的过程,结尾必须回到主题上来,再次点题,以检验学习效果。

课堂教学始终围绕学生进行,把学生放在课堂的中心位置,教师的作用就是引导并教学生学习,教给他们“带得走的能力”。

二、人人参与学习,课堂充满生机活力

教育状况与经济水平并非正比例关系,相反,经济水平越高,学生学习的目的与动机相对越模糊。从普遍意义上说,港澳台湾和新加坡的学生不如大陆学生好学,课堂状态也远不如大陆课堂这么沉稳安静。为此,如何调动学生兴趣,引起学习动机,则成为港澳台新四地语文课堂教学研究尤为重要的课题。台湾和香港的语文课堂都比较活跃,学生参与积极,究其原因,主要是教师善于采取相应的措施和办法,调动学生的兴趣和学习的积极性。

方法之一是引起动机。引发动机的方式有很多种,主要是结合学生已有的知识和经验,从已知出发,探求新知。例如,香港教师通过提出问题的方式,如问“你们平常读书时运用什么策略?”“读一本书,你们关注什么?”利用学生的阅读经验,轻松导入课堂。台湾教师通过提问学生读过哪些寓言故事,归纳一下,什么是寓言,由此引入新课。这些导入谈话,一方面可以揉软孩子的心,让他们安静下来,另一方面引导孩子进入课堂情境,为学习做好心理准备。在这方面,香港和台湾的语文教学与欧美国家的母语教学有着很多相似之处,也值得我们学习和借鉴。

方法之二是有效组织课堂活动,激发学生的参与意识。这种教学观念在台湾和香港老师的课堂教学中落实得比较好,教师的操作方法灵活多样。台湾陈桂芬老师在朗读指导课上,适时指导学生分组交流,给定时间,让学生圈画语辞,轮流朗读语句,这样把全体学生纳入到课堂学习活动中,人人参与,个个动手,动口,动脑,有了学生的参与,课堂气氛就活跃起来了。香港汤芷琪老师则用小组记分的方式,激发全体学生参与到学习竞赛中,以奖励的方式提高学生的学习兴趣。

方法之三是教学评价多样化,及时反馈,及时鼓励学生。从课堂教学可以看到,香港与台湾的教师非常注重培养学生的独立思考能力,对学生思考与回答结果的及时评价,关注每个学生的学习参与频率,不管他们说出怎样的答案或结论,教师都给予肯定,给予鼓励,目的是让他们开口,让他们觉得自己“能行”,以此培养学生的自信心。在台湾教师口中流行这样一句话:会感觉,会思考,人生大力向前跑。这句话给予我们很好的启示。

三、培养时间观念,养成守时好习惯

香港与台湾教师还非常注意培养学生的时间观念。例如,学生思考问题或小组活动时,教师明确给定多少时间,时间将到时,以倒计时的方式提醒他们。笔者曾听过香港樊丽珊老师的课,为了准确提醒学习所用时间,她在课堂上使用秒表来定时。不只是课堂教学如此,本次研讨会的每一个环节,从课堂教学到专家评点,以及交流互动中教师的提问或发言,都预先指定时间,发言人必须守时。这种时间观念是从孩子开始,从课堂教学中慢慢培养并逐步养成习惯的。

总而言之,本次研讨会为我们了解两岸四地及新加坡语文教学现状搭建了很好的平台,各地教学中值得学习借鉴的地方还有很多很多,在此不一而足。

 

来源:《师道》情智版2013年第7-8期

 

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