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台湾基础教育特色

发布时间:2015-9-9 11:12:46

 

一、先进的办学理念引领学校发展

对任何一所学校来说,学校愿景、办学理念的重要性恐怕远远超过师资、生源、组织机构等诸要素。在台湾,我们每到一所学校,校长们都会热情而自信地描述他们学校的发展愿景,几乎每所学校都注重实效的全人教育。所谓“全人教育”,就如同我们大陆学校提倡实施的素质教育。学校的“全人教育”不仅体现在他们的办学理念和教育发展规划上,而且落实在学校每一个年级的教育过程和教学实践中。

我们参观的新建学校,一个共同的特点就是前瞻性地带着办学理念去规划建设学校。学校建设筹备组组长由新学校的第一任校长担任。学校的建筑设计由设计师、学校筹备组和社区家长等参与,他们根据学校沿革精华、地方自然和人文资源以及校长办学理念等,很巧妙地融合在设计图纸上和具体的校园建设上。如普台中小学,真正一切以学生为中心,校园建设精致、开放、人性化,提前想到并精致地做好每一个细节,处处为学生着想,处处体现人文关怀,充分为学生全面发展考虑。

 

二、高素质的教师队伍是优质教育的核心

我们参访的几所学校,给我们印象最深的是教师的专业素质非常高,且有很强的职业责任感和幸福感,许多学校的教师中有相当比例的硕士、博士。

在培养优秀教师的过程中,台湾的教师研习中心功不可没。如台北市教师研习中心以“温馨、专业、创意、国际”为发展愿景,以培育能思考、有创见、愿改变、乐实践的优质教师为目标,以掌握教育脉动、研发教师终身学习资源为发展策略。

名师资源的开发和培养以及有效使用“种子教师”,是台湾教师教育的一大特色。台湾负责教师继续教育的师资机构,除了教师研习中心的专职教师外,主要依靠“种子教师”开展工作。“种子教师”是从县市中小学一线专业能力强和演讲水平高的优秀教师中推荐选拔产生的,主要任务是发挥校本组织者、指导者和培训者的作用。

台湾的教师研习进修培训一般有三种形式:一是学校培训,类似我们的校本培训;二是参加教师研习中心的培训;三是参加网络培训,教师通过网上学习平台参加培训。台湾对教师的继续教育有严格的规定和考核,促使教师积极参加研修,适应新课程改革的要求。

 

三、以人为本,成就学生未来

一是品格教育卓有成效。台湾追求以人为本的德育理念,并处处彰显这一理念。首先,从德育名称的改变来看,把学校道德教育变为“品格教育”,使德育生活化,把品格教育看成是学校生活的一种方式。其次,从教师的职责来看,对学生有人文关怀,让学生产生积极的归属感。学校不仅对班级导师(相当于班主任)规定了明确职责和考核细则,而且对一般教师也有明确的要求,要求教师言传身教,对学生尊重与关爱,以自己的言行举止影响学生的品格。第三,从课程设置来看,品格教育课一般分为班周课、一般课程和本位课程,提供给学生思考、争论、训练、合作的机会。

二是良好的文化传承。只有民族的才是世界的。台湾的基础教育更加注重弘扬中华传统,强化行为熏陶,在理念上更注重古今中外结合,兼容东西方文明。普台中小学十分重视对学生的思想品质教育,建有“中国历代二十四贤哲”雕像墙、“孔子厅”等。在课程建设方面,特别重视民族文化的继承及发扬,对传统的“六艺”课程进行适度开发,许多学校开设了射箭、礼仪、书法等课程。台湾教育最大的成功之处在于,教给学生做人的道理,教会学生怎样做人。

三是开发多元课程,培养学生服务进取的意识和能力。台湾目前正在践行多元智能理论,各校争相开发多元课程,着力培养学生各方面的能力。台湾的中小学积极推动“独立研究”课程的开设,在各年级各领域中融入多元智慧教与学。初中阶段开始分科实施专题研究教学,带领学生认识并开展基本的研究方法。高中阶段要求每一位学生要独立完成专题研究和研究报告。台湾地区的学校,都十分重视学生的社团活动,提倡多元课程与丰富多彩的社团活动相结合。

四是开放教育,面向国际。台湾教育界认为,只有通过国际教育的推动与落实,将国际意识融入教学内容中,才能培养出具备国际视野与国际竞争力的年轻学子。近年来,制定了中小学国际教育白皮书,提出了中小学国际教育的策略和行动方案,通过多种渠道增进师生国际化视野。在小学开设英文课,有些中学还开设日文课、中西餐礼仪课等,让孩子学习西方上流社会的礼仪规范。以普台中小学为例,除正规的课程外,还开设英、日、法、西四国外语课。

五是在特色中求成长。台湾基础教育提出了“一校一特色,一生一特长,一个也不能少”的办学理念,如普台中小学将传统佛学教育与现代教育融为一体,打造了环境优、课程棒、设备佳、师资强的学校特色;景兴小学的三字经、健身操和制服及永固会等特色,促进了学生的个性化发展。

六是特殊教育进入了主流(普通)中小学。景兴小学的“特教资源班”给我们留下很深的印象。他们把几种特殊情况的学生组合在一个小班中进行针对性辅导教育。台湾对特殊教育有较明确的政策及持较积极的态度,鼓励在主流学校开办特教资源班,提供足够的资源教师,并要求主流学校对有学习障碍的学生予以较宽松的入学要求,比普通学生的要求降低百分之二十五左右。

 

四、管理铸就辉煌

台湾地区的中小学行政管理机构的设置同我们有所不同,校长与中层之间一般不设副校长等职务,校长的指示可以迅速、高效地传达到基层,校长也可在第一时间了解掌握教学一线所发生的情况。我们每到一个学校最感兴趣的是他们的辅导处(室),主要负责学生心理或学业上的问题,也负责学生的生涯规划教育。不少学校班主任的办公桌都设立在教室里,即班主任与学生在一个生活空间里,使班主任更便于了解学生和指导学生。学校真正把管理转化为了一种服务精神和态度,做到了行政为教师服务,教师为学生服务。

 

五、家校合筑“彩虹桥”

在台湾地区家长会、教师会、校长会形成的三足鼎立的社团对基础教育的发展产生了重要影响。

一是职权并重。家长学校是学校管理的组成部分和监督部门。我们每到一所学校,校长都特意邀请家长会会长一起,共同出面。家长会量力为学校排忧解难,如学校办一些兴趣班、社团等所必要的开支,家长会成员都愿意站出来协调解决。家长们承担了很大份量的教育任务,反过来也赋予了很大的权力。如台湾中小学举办大型活动,主席台上如果有三个人的话,其中一个肯定就是“家长会”会长,另外两个则是校长和“教师会”会长。家长会如果认为哪位老师不好,有权利要求校方解聘教师,甚至还可以要求上级选换校长。家长、校长、教师三种角色各自行使职责,又互相督促,收到很好的效果。

二是家长和社会重视。家长们认为参与了学校的工作,能伴随孩子成长是一件有价值的事情。家长会的领导机构会根据家长的不同特长安排不同的任务。虽然是为自己的孩子的学校在做事,但政府仍然给予承认,颁发志工证书并累计时数

 

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