何乐为同学写了《春天，快乐的世界》，开头几段是这样的：

春天轻悄悄地来了，她唤醒了在沉睡的大地，冬天白皑皑的雪原不见了，只留着一片裸露的土地，不必担心，过几天小草便会搬迁而来；果树也会落地生根。不出我的所料，几天之后褐色的地面上露出了许多嫩绿的芽，如同一张张可爱的笑脸。果树也发芽了，娇小的身躯却带着在此定居的决心。

没过几天，春雨也来凑热闹，那变化多端的云朵就是她派出的魔法师，变化莫测，有时像马、有时像牛、有时像个巨人、有时又是一艘宇宙飞船，还时不时地来点小雨，给土地予甘露，如果阴雨连绵不断，那一定是哪个淘气的法师的恶作剧。不过这阴雨还真耐下，像牛毛、像细丝，还有点像密密的银线，或许天上的淘气包们还有些雅兴，便使这耐人的雨不那样单调。

春天的景象是一片的嬉闹，孩子们一只手提着风筝，一只手抓住线，一边欢呼着，一边向前跑去，风筝飞起来了，看那儿有一只蝴蝶风筝……两只……三只……四只……风筝多了，地上的笑声也多了，一片嬉笑的叫喊声，似乎正在宣布：一个没有忧愁的世界开始了。

初一的学生能写出这样的一篇抒情散文，就很不错了。在那初春来临之际，小作者痴心于嫩绿的芽、丰满的柳絮以及那春风中的花儿、草儿、虫儿，满怀激情地把对初春的爱倾注于笔端，多么地真诚!

写景也有层次：先写土地绽出的绿芽，再写春风过后，万物苏醒的景致，再写春雨带来的生气蓬勃的景象，最后写人：一群放风筝孩子的嬉闹场面，颇为生动，给人以积极乐观的感染。最后水到渠成地写出了己发自内心的赞叹。

但是，我们也可以发现本文不足之处：本文所写的春天，并不是自己细致观察的，而是借助阅读和想象的。如：

过了一段时间，春风来了，她轻轻吹过，刚刚丰满的柳絮随风摇晃，如同翩翩起舞的少女，道路两边的树木原本光秃秃的，风一吹，啊!树上仿佛绿了起来，树木频频地“点头”，好像正在向春风致谢。花儿、草儿、虫儿在柔和的春风中和着节拍轻轻摇摆，好像正在演奏一曲美丽的交响曲。

作者笔下的景是共性的景，是共性的美，地域的特色没有写出来，福州的春天真是这样的吗?如果到了明年初春，作者能认真地观察一下，也许就会写出更真实，更独特的春天了。