一位教育家曾说过，教师是太阳底下最光辉的职业。而我说，教师是太阳底下最幸福的人，因为他拥有托起太阳的幸福。踏出师范大门从教以来，我一直拥有着世界上最宝贵的财富——可爱的学生们。和许多优秀教师一样，我梦想着所有的孩子都能成才，梦想着自己能给孩子更多、更多……正是这个梦想，让我深刻地认识到要有全面发展的学生，必须有发展全面的老师；认识到作为老师，要不断更新自己的知识结构，不断学习，终身学习；更认识到只有用心培育，倾心奉献，才能桃李满园。

一、“爱”铸教育，播种希望。

教育的真谛是真诚而无私的爱。老师除了要有渊博的知识、精湛的教学技能外还得有爱心，能爱、会爱。我一直把这点放在工作的首位。“全心全意爱学生”的教育家苏霍姆林斯基让我学会了以一颗心去爱学生，用爱去教育学生，因为教师的爱心是成功教育的原动力。因此在与学生相处的过程中，我总是怀着一颗温柔、宽容与肯定的心，细心探索他们丰富而脆弱的内心，欣喜地发现他们哪怕是稍纵即逝的闪光点，试图以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。在这种平等的交流中，学生们充分体会到老师对他们的关爱与尊重，而我也受到了同学们的信任和爱戴，和学生们成为了知心朋友，每天感受着他们的快乐与烦恼。学生之间发生争吵，总是第一个找我“评理”。对此，我总是认真倾听，尽力帮助。因为我知道，冷了一个，就会冷了一群。同事们常戏说我太纵容学生，但我却认为这份关爱和宽容必不可少，因为它能吹开迟放的花朵，唤醒冥顽的灵魂。

教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。在工作中，我们经常会碰到一些“问题学生”。而面对这些孩子，我会给予他们更多的爱。班里有个孩子，平时活泼开朗，积极上进，可是这学期却好像变了一个人似的。下课时，操场上见不到他欢蹦乱跳的身影；上课时，也总是耷拉着脑袋，无神地坐在那里，有时让他回答问题，也茫然不知所措。后来我向他父亲了解了情况才知，他的父母正在办理离婚，目前他随父亲一起生活。自小都是母亲照顾起居、学习的他，母亲的离去使他一下子没了方向，甚至排斥父亲的关爱。看着这一切，我心疼得不得了。就在这个孩子身上我倾注了特别的爱——“偏心”地让他与班长同桌，俯下身子拉着他的手跟他谈话，摸着他的头夸他的字真漂亮……渐渐地，他封闭的心被我悄悄地推开了。他愿意和我说他的心里话了。我静静地倾听着，安慰着。我知道他很需要一个人去信任、去倾听。

接下来的日子里，我默默地观察着他，关心他生活中的细微之处。当季节转换时，提醒他注意增减衣服；经常和他聊天，经常挖掘他身上的优点给以表扬。我希望这些能给他带来一丝丝温暖，让他从迷惘中走出来。慢慢地，在他的脸上，洋溢起了灿烂的笑容。课堂上，有他机智的问答；练习本中，有他隽秀的字迹；操场上，有他欢悦蹦跳的身影……我看着他成长着，仿佛自己也在成长。

“爱”是教师和学生之间无形的情感纽带，没有爱就没有心灵相通，没有情感融洽。只要用一颗博大的爱心，与孩子们一起弹拨爱的“和弦”，就一定能在师生之间产生强烈的情感共鸣。

二、“爱”似无声，以“冷”促“热”。

天下没有不犯错的学生。尤其是到了小学高年级，部分孩子进入青春期，思想叛逆，事儿特多。身为教育工作者，面对学生形形色色的错误，我们常常激愤满怀，怒气冲冲，恨铁不成钢，大有“山雨欲来风满楼”时的势头。可是此时，如果静下心来想想：学生，怎么会不犯错误呢？要知道，错误也是他们生命成长的一部分，他们总是在试探性的行为中获得经验，辨别是非，增长见识。此时，教师若施用“高压电”，联合家长，配以疾风骤雨，真会“制服”学生吗？事实上，效果了了，甚至有些学生横下一条心来，和老师对着干，做出更出格的事情来挑衅老师。这样的“压制”教育还是少些为妙。可问题又来了，若我们缓和语气，晓之以理，动之以情，导之以行，坚持正面引导，不需几次，有些孩子情感上就产生了“抗药性”，任你磨破嘴皮，他都无动于衷，我心依旧，我行依旧。显然，此时此刻，苦口婆心显得多余，循循诱导正统教育面临挑战。此时，我们不妨审时度势，出其不意地采用“冷处理”的方法，此时无声胜有声，或许会收到不错的教育效果。

小邱是班里的活跃分子。虽然很是聪明，但每个任课老师见了他都头疼。平日里，隔三岔五制造事端，没个安宁。课堂上，他目无纪律，小动作不断，插嘴不停。如果他什么时候安静下来了，准是又在抽屉里偷看课外书了。但凡来我们班上课的老师，人手至少有一本从他手中没收的课外书。我几次三番，又是“威逼”，又是“利诱”，还把他父母叫到学校共同教育，可短暂的口服，长久的心不服。我不由困惑：难道所有的方法都对他失效了吗？难道眼看着这孩子冥顽不化，毁了自己吗？我该怎么办呢？

一天，有学生来告诉我，他的衣服不知被谁用笔在背后画了好几画。我一听火冒三丈，还能有谁，准是坐在他后面的这位“活跃分子”。可由于没人看见，我也拿他没有办法。退一步讲，即使有人看到了，我无非再次对他进行喋喋不休的教育，或要求他写出深刻的检查，说出今后的保证。这之后呢？他会依旧坦然接受批评教育，但不会介意下次再重复这样的错误。于是，我压住心中怒火，决定采取“冷处理”。

那周的班会上，我先对上周的情况进行了小结，然后话锋一转，谈到了此画衣服事件。我并没有过份地指责该生行为的恶劣，只是说“我们班有一位长不大的同学，做了一件非常幼稚的事。在别人的衣服上画画，这是幼儿园小朋友才会搞的恶做剧，”全班同学都笑了，我接着说“我想这位同学心中或许有不满情绪，或者他有自己的解释。我不想过多地批评，我相信他已经意识到了自己的错误。你可以在课下单独找我谈谈，也可以给我写个小字条，署不署名都行。我只想知道你的想法，或者就此事你已经认识到了错误。老师特别希望每个人都能做一个敢作敢当、诚实勇敢的孩子。”说到这，我便戛然而止，没有再继续深究下去。

一周以后，我接到了他承认错误的纸条：“柏老师，画同学衣服的人是我。其实我并不是故意的。那时，我一不小心把钢笔水喷到了前桌同学的背上，便一时兴起，顺手添了几笔。我知道错了，请您原谅。我不想被同学们笑话我幼稚，我要做一个敢作敢当的男子汉。”落款还署了名。收到纸条，我欣喜万分。我知道，这个孩子还不是无药可救。我便提笔在纸条背面留下了这样一段话，并偷偷地夹在了他的作业本里：“喜欢你回答问题时流露出的灵气、睿智，喜欢你痴迷阅读时流露出的专注、认真，喜欢你遇到难题时流露出的执着、智慧。无疑，你是聪明的！老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，因为你上课时的“悄悄话”和课间的“小打小闹”。老师相信，如果你改掉这些小毛病，再加上你那极富担当的个性，你的周围将聚拢更多的好友。懂事就在一瞬间，成长也在一念间，也许下一刻我看到的就是一个全新的你！”

第二天，我看得出来，他内心充满了悔意。这说明我的话语已打动了他的心灵，他有了改变自己的决心和愿望，有老师的鼓励和同学的帮助，他会凡事三思而后行，他会朝着理想的状态发展的。从那以后，他变了，任课老师评价也不错。如果当时不采取“冷处理”，而是在班里大规模地调查，在“高压”之下，他肯定因害怕老师的批评，会隐瞒事情的真相，绝不会主动承认错误，这可能永远会成为一个“疑案”，也会断了学生改错的后路，失去了一次改过自新的机会。

老师的冷静处理，是给学生、给自己一个台阶，可以使学生与老师冷静地思考自己的行为，可以使学生产生改变自己的动力，这动力是讽刺、挖苦、辱骂永远无法比拟的。一个善解人意的“台阶”就等于一粒真诚的种子，而所有的种子都一定有翠绿的春天，回报大地的时候。其实，许多学生的犯错事件中，细细分析，都可寻得切入教育的转机。爱心支撑下的“冷”常常会制造一种空灵的境界，此时无声，胜却有声，让人卸下面具，对话心灵，大彻大悟。正如卡耐基所说的那样：“不论意见多么中肯，硬要被人接受你的意见将是很不聪明的做法。最好的办法，就是给他一点暗示，由他自己思考并做出结论。”所以，我们要把握好批评的尺度，热问题，冷处理，学会大题小做。

教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”老师的爱是世界上最美的语言，她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息。有人把师爱比作春雨，有人把师爱比作阳光。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是讲台上那一束束美丽的山花，办公桌上那两个红红的苹果，耳旁那一声声清脆的“老师，您好”……更多的，是一种为人师的幸福、自豪。那么，我们有什么理由不热爱这太阳底下最光辉的事业，有什么理由不去爱我们的学生呢？我们只有对学生付出浓浓的爱，才能赢得学生深深的情。我坚信：有付出就会有回报！