放下手中的笔，凝眸远望：落日熔金，残阳似血，霞光万道，层林尽染。不得不说，这杪秋晚景确实美得令人沉醉。但我看着纸上那歪歪扭扭的字，又瞥了一眼样书，没多想，便将纸揉成一团，扔进了纸篓里。

刚开始学软笔书法时，老师曾夸我“天赋不凡”，以至于在其他亲戚面前，我还“夸下海口”：“今年全家人的春联我包了！”春节越来越近，我的进步却越来越慢，目标还像星辰大海一般遥不可及。怎么办？只能加班加点地练习。但“一口吃不成胖子”，一副春联不知练了多少遍，一直不见进步。“肯定是量的问题！刚好没纸了，等会儿去老师那领两包。”

老师正在吃晚餐。“老师，我来领纸。”老师对我笑了笑，将剩下的饭菜一口塞进嘴里，用手招呼着我过去。到了储物间，老师拿出一包纸递给我：“先领一包吧，寒假班又要发纸了。”“还是两包吧，我想多练练。可能就是练的太少了，书法一直都没长进。”我叹了口气，“给自己定的目标总是完不成。”一阵秋风吹来，我竟然有些发冷。

“你这么聪明，怎么可能完不成目标？”老师有些疑惑，“你定的什么目标？说来给我听听。”

“我想春节给家人写春联，可是怎么都写不好。”

“但是你只求数量，不求质量也不行啊！”

“这些我都注意了，课上您讲的也记住了，可就是写不好。”

老师帮我拉好外套的拉链，拍拍我的肩膀：“马拉松，你知道吧？”我点了点头。“马拉松那么长，那些运动员并不是只有终点一个目标，而是把这个大目标分成许多个小目标，完成了一个，再完成另一个，最终跑到终点。你也可以试着把你的大目标分成一个个小目标，先练好笔画，再练单字，最后练整篇，那时你会发现，目标其实就在你的脚下。钱我先不收了，等你达成了目标，那时候再付钱也不迟。”

我彳亍在回家的路上，思考着老师的话。一片叶子飘进小区的鱼塘，漾开水波，水中的漫天群星现出一层更为迷幻的色彩。当天晚上，我就将“横”这个笔画练得跟样书上一模一样；当我发现几乎所有笔画我都能书写得得心应手时，我就开始专攻春联上的字……在满街灯笼、漫天烟花之时，锋酣墨饱的笔在散落着金星的红纸上，落下墨黑色的蛟龙和巨蟒。大年初一，我给老师也送去了一副春联。

今年的春节特别温暖，不仅是因为完成了目标，更因为我懂得“目标，就在脚下”的真正内涵。

（作者通联：福建省永安市第一中学附属学校初一）

推荐理由

指导老师邱加兴：本文记述自己学习书法，要为家人写春联的事情，表达了目标就在脚下的主旨。行文有条不紊，娓娓道来。先写自己练习书法时“将纸揉成一团，扔进了纸篓里”的烦闷，进而引出自己学习书法的目标——要为家人写春联。再写在老师的指导下豁然开朗，最后用简洁凝练的语言概括式地叙述了通过勤学苦练完成目标的过程，结尾照应题目，点明中心。小作者也在有意无意中刻画了一个富有爱心、循循善诱的老师形象。还有值得一提的是善于运用景物描写来衬托人物心情。当然，词语的运用也可圈可点，如“杪秋”“彳亍”等。

特约点评

福建省泉州市培元中学颜培杰老师：小作者紧紧围绕“完成写春联的目标”展开叙述，先写自己为完不成“目标”而苦恼，再写找老师领纸时受到教诲，最后写悟出道理后完成“目标”。叙述要素齐全，事情经过清楚，是一篇合格的记叙文。

建议尝试删去不必要的文字。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”从初一年级练习写作开始，即应树立写“有用的文字”的意识，所谓有用的文字，主要指与文章中心联系紧密的文字，“可有可无”的文字关联度低，不妨大胆删掉。

开头寥寥几笔便勾勒出一幅美丽的“杪秋晚景”，以美景打头阵，自然是要赋予重任，然而，除了点明季节与时间的作用，似乎既未渲染气氛、烘托心情，又与后文事情的发展无关。建议要么再压缩，要么尝试赋予其更多的作用。倒数第2段“叶落鱼塘”的描写，也可以做些修改，使景物的样子与心理的状态更“和谐”，以起到烘托心情的作用，或暗示自己已然领悟老师的话。

其他诸如“老师正在吃晚餐”“将剩下的饭菜一口塞进嘴里，用手招呼着我过去”“老师帮我拉好外套的拉链”及付钱的事等行动或事情，这些与文章的中心似乎并无多大联系，不妨狠下心将其删掉。