李翊鸣：知识的力量
发布时间：2023/12/27 9:31:15
时光匆匆，转眼间我已经上三年级了，但很多小时候的事情至今还记忆犹新。
那是一个晴朗的早晨，老师带领一年级的同学们去挖土豆，大家觉得很新奇。
来到菜园里，我看到绿油油的土豆叶子在秋风中摇摆。这时，我的好朋友小昊拉拉我的袖子，好奇地问：“土豆在哪里呀？我怎么没看到？”我说：“土豆是长在地下的，我有挖土豆的诀窍。”于是，我找到泥土凸起的地方，用铲子将泥土拨开。果然，我发现坑里静静地躺着一个土豆。再往下挖，更多胖乎乎的土豆出现了。阳光照射到那些土豆上，它们就像一个个胖娃娃，争相向人们报告着丰收的喜讯。
小昊看到了这么多土豆，自己也尝试着挖了起来。只见他一铲子下去，“咦？怎么是一个残疾的土豆？”大家循声望过来，纷纷哈哈大笑起来。“好可怜的土豆啊！它都破相啦！”看着被切成两半的土豆，他有点失落，不想再挖了。我微笑着安慰道：“没关系，你要多尝试，一定会成功的。”在我的帮助下，小昊也收获了很多土豆。其他同学看到，都纷纷跑过来取经，我告诉他们：“挖土豆要耐心，因为土豆是家族式生长，要找到泥土裂开的地方，然后在旁边挖，这样才能完好无损。”大家试了试，果然一挖一个准。
由此可见，简单的劳动也蕴含着大道理。知识的力量可真大呀！以后我会更加努力地学习知识，让生活更加美好！
（作者通联：北京师范大学南湖附属学校三年级）
推荐理由
指导老师闫浩：“劳动”和“知识”，两个寓意深刻的词语，是我们人类文明能够持续发展的关键。这个年纪的同学，能够积极参加劳动已然值得称赞，更为可贵的是，小作者还能将知识运用到劳动中，最终领略到其伟大的力量。如果不是学习时的专心，劳动时的用心，又怎么能有这般明悟呢？愿你我都能和小作者一样，有一颗对于知识的热忱之心。
特约点评
上海市梓城学校王晨华老师：这篇习作的第一个优点是写得比较生动有趣。可见，小作者在下笔前是经过一番认真思考的，并能够在那次普通的挖土豆劳动中发现了“知识的力量”，而且将那个发现作为中心内容来写。
第二个优点是写得层次清楚。在习作的主要部分，先写自己怎么挖土豆的，使一个个土豆不受伤害，再写同伴小昊不会挖土豆，乱挖一通，使土豆受到伤害，“我”用挖土豆的经验和知识教小昊，使他也获得了成功，同时也引起了其他同学的兴趣。大家按照“我”的经验挖土豆，“果然一挖一个准”。
第三个优点是写得比较生动。有优美的景物描写：“绿油油的土豆叶子在秋风中摇摆”；有真切的动作与语言描写：“我的好朋友小昊拉拉我的袖子，好奇地问：‘土豆在哪里呀？我怎么没看到？’”“我找到泥土凸起的地方，用铲子将泥土拨开。果然，我发现坑里静静地躺着一个土豆。”有用比喻和拟人手法描写“胖乎乎的土豆”“像一个个胖娃娃，争相向人们报告着丰收的喜讯”，使读者也对那些土豆产生喜爱之情。
但是习作还有一些缺点。一是“小昊”没有姓氏，不真实，不实在。联系到现在不少学生记叙文中“小明”“小白”层出不穷，结果是“不明”“不白”，这是受了某种不良作文风气的影响。我们的优秀课文中，除了人物的语言中出现“小×”外，作者的叙述语言中会写“小明”“小白”吗？没有的。
第二个主要缺点是有些地方用词不准确，语序不合常理。如第4自然段“怎么是一个残疾的土豆”一句中，明明是小昊挖土豆不得法，把土豆弄“破相”，怎么说成是“残疾的土豆”？应该说“我怎么把土豆弄伤残了啊”才对。生活中，某些人口语中不当的用词，我们写作文时，没有特别的用意，就应当做必要的合理的改动，这也是一种“修辞”。
第三个缺点是语言顺序不当。第4自然段后面描写“我”向同学们“传经”：“土豆是家族式生长，要找到泥土裂开的地方，然后在旁边挖，这样才能完好无损。”这番话应该在“安慰”小昊时已经说过的，应该在前面写“安慰”小昊的语句时写出来。后面只要写“我又将刚才传授给同伴的经验再给大家讲了一遍”之类的就很得体了。
