著名的足球教练“米卢”，在执教我国国家男足的时候，提出要享受“快乐足球”。最终，这个“快乐足球”帮助我国男足第一次杀入世界杯决赛圈。我想，作为教师的我们，是否也应该让我们的孩子享受“快乐数学”，让孩子们在快乐的学习环境中成长呢？

从教学论的角度看，传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作用，而心理研究表明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习的积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的。兴趣带来成功，成功激发兴趣。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就需要教师对教学过程进行精心设计，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学，最终获得成功。现就在数学教学中让学生“乐学”的做法谈几点体会。

一、用诙谐、幽默的语言进行教学。

就教学内容的完整性和教师的愿望来讲，都希望在一堂课40分钟内，学生能自始至终保持高度集中的注意力，但从小学生生理和心理的角度来看，这是几乎是不可能的。长时间的高度集中就会产生生理和心理上的疲劳，注意力就会下降。一般情况下，上课10～20分钟后，学生的注意力就进入了分散期。在学生的注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生互动的方式，采取灵活多变的方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些诙谐幽默、生动有趣、形象性的语言，调节一下课堂气氛，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。

例如，在讲解“如果一个圆柱和一个圆锥的高与体积分别相等，则圆柱底面积是圆锥底面积的比是多少？”的时候，可以让学生将圆柱、圆锥的“体积”、“高”和“底面积”分别比喻成是它们的“身材”、喝的“水”、吃的“饭”。在喝同样多的“水”、吃同样多的“饭”的情况下，圆柱会比圆锥更容易胖些，“身材”会是圆锥的3倍。然而现在它俩只是喝同样多的“水”，圆锥要想跟圆柱一样“胖”，它吃的“饭”应该是圆柱的几倍？圆柱与圆锥的“饭量”比是多少？

这样讲解虽然消耗点时间，但却能使理解力较差的学生很好地掌握此类题目，而且还可以使师生都得到休息，以饱满的精神投入到下一时段教学活动中去。正如前苏联教育家乌申斯基所说:“你让儿童稍微活动一会儿，他就能以10分钟的注意力来报答你。”

二、用新颖、有趣的情景导入新课。

良好的开头能刺激学生的求知欲，产生快乐情感的体验，激发学生的学习热情。使他们主动参与，进入学习情境。使学生看到数学也是一门有趣、有用的学科。

根据教学内容的不同，可以采取悬念引入、实例引入、故事引入、比较引入、直观教具引入等等多种形式创设情景。

比如，在教学比例的意义和性质时，就可以这样导入新课:有一起刑事案件发生了，在凶杀现场，办案刑警正小心翼翼地搜寻着蛛丝马迹。突然有人发现窗台上有一个浅浅的脚印。只见刑警队长量了量脚印，就让书记员记录。此人大约1.76米……同学们想知道刑警队长是怎么知道凶手的高度的吗？学会今天的知识，你就会找到答案。今天我们来学习“比例的基本性质及解比例。”这就是用悬念引入新课。

再如，在教学“能被2、5整除的数的特征”的时候，教师对学生说：“过去教师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，看看今天谁能考倒老师！” 接着要求学生任意说出一个整数（最好有位数限制），教师马上说出能否被2、5整除。起初学生感到怀疑，通过验算确认教师的答案无误，于是学生由怀疑到信服，一种“求知若渴”急于探究“谜底”的心理油然而生。

总之，导入新课的方法要灵活、新颖、多变。应选择适合孩子的心理特点、使他们感兴趣或能引起兴趣的方法引入。这是乐学的良好开端。

三、用丰富、多样的活动激发情趣。

好多孩子特别爱上体、音、美课，而对语文、数学却没有那么大的兴趣。究其原因，体、音、美能满足学生好动、好玩的特点。所以我们在教学时应想办法让学生动起来，在玩中学，在学中玩。靠数学教具、学具课堂上经常让学生动手操作，在“折一折、拼一拼、摆一摆、量一量”的实际操作中手脑并用,以动促思。也可让学生制作简单的学具，他们会表现出极大的兴趣。如：用木条订做三角形、长方形，用马铃薯制作长方体和正方体，用硬纸制作等底等高的圆柱体和圆锥体等。学生用自己制作的学具，课堂上动手拉一拉、摸一摸或进行实际测量、亲身体验，能增加他们的感性认识，形成清晰的表象，然后再抽象归纳出规律性的东西。既满足儿童好动的特点，又减轻了他们学习的疲劳。这样由具体到抽象的实践活动，学生手脑并用，自己解决问题，参与了获取知识的全过程,让学生尝到了探求知识的乐趣。

四、用有价值的、生活化的试题，让数学走进生活。

《新课程标准》提出，学生要初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。多让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力。教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力，同时也能提高学生的数学兴趣，让学生感觉数学就在身边。

例如：一种液体饮料采用长方体塑封纸盒密封包装。从外面量盒子长6厘米，宽4厘米，高10厘米。盒面注明“净含量：240毫升。”请分析该项说明是否存在虚假。

这道题，学生不仅要判断此题的解题方法，还要分析该项说明是否存在虚假，比起单纯的容积计算这种题型更具生命力，因为它与生活紧紧地联系起来了，学生解答起来也是津津有味。

总之，“快乐数学”就是让学生主动快乐地获取知识、提高能力，成为学习的主人，而不是被动地接受知识。学生可以在表演中理解概念法则，在游戏中完成练习，在接力赛中巩固所学知识。这样，课堂教学才能真正变成学生愉快地接受知识、探索知识的场所，从而达到开发学生智力、培养学生创新能力的目的。

    希望每个孩子都能在快乐的学习环境中成才！