华安县小学综合科名师工作室（品德学科）在12月下旬开展送教下乡暨市级课题《小学品德课体验式教学活动设计的研究》研讨活动。起初，课题负责人李老师问我，准备上一堂展示课吗？我想都没想就直接答应了。

为了给大家呈现一节精彩的品社课，通过百般思量，仔细斟酌，最终定下了人教版五年级上册《中华民族大家庭》这个课题，接着是紧张的准备环节，我深入了解了五年级学生的特点，钻研教材，查阅资料，编写教案，制作课件，还特地学习《爱我中华》这首歌曲。

这一课综合性很强，融地理、社会、文化、品德教育于一体。关注主题目标、学科特点、学生的主体作用、课内外的关联、学生的体验与感悟，是上好这节课的关键。

准备期间最难熬要数磨课过程。第一次磨课，执教结束后我的心情难以平静，虽然课前我认真阅读了很多关于民族风情的资料，制作了内容丰富的课件，同时也为学生准备了相关资料。课上学生们也能结合华安的少数民族，通过小组合作，交流等形式认识中华民族这个大家庭的成员，理解民族和谐平等的内涵。但是各种资源的利用不够开放，课堂口头禅太多，过渡语不顺畅。我就结合评课老师的意见进行了整改。

第二次磨课，感觉好多了，学生上课积极性高，发言积极，但我感觉学生的小组合作，流于形式，没有真正起到作用。怎么办？如何处理好？我就请教了李老师和邹老师，结合她们的意见，重新整合了小组合作学习的资料，提出了新要求，让每个小组成员先阅读资料，再进行讨论，避免盲目性，让小组合作真正落到实处。

第三次磨课，原以为经过两次的整合与改进，这节课会很顺畅，出乎我的意料，这节课上的很不好。学生的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，对学生的回答没有很好的进行评价，学生资源利用的不充分、不及时。整堂课上完，感觉很差，没有激情，找不到感觉。

我总结了经验，比如，我在学生认识了56个民族的基础上，可以试着问学生“在什么地方能找到各民族？”学生的回答肯定都不一样，这样就可以开放学生的思维。要改变课堂的生成利用不及时，比如学生在回答自己是哪个民族时，很多学生回答是汉族，我应该顺势引出汉族是人口最多的民族，其他民族被称为少数民族。这样就及时抓住了学生有价值的回答，师生产生互动，使知识得到进一步的提升与拓展。

但对学生的回答，我一般只会简单的说，“你真棒！”，“你读的真好！”等等，缺少课堂评价激励性语言。之后，我又上网查找及请教其他老师，在课堂上如何正确有效的评价学生的回答。

此外，由于教案改来改去，没有定稿，导致对教学内容不熟悉，我对自己说，一定要定稿，不能再改来改去，否则越改越乱。李老师建议我接下来必须进行说课，熟练把握好教学环节，把握好上课节奏，采用富有童趣的语言，激发孩子的学习兴趣。

在李老师的指导下，我对说课进行反复练习，说的不好，立即纠正。一遍又一遍，直至滚瓜烂熟。

两周后，我走上讲台，由于准备充分，信心倍增，就不紧张了。一堂精彩的品社课就在我与孩子们友好“合作”之间画上了句号。

“课堂气氛很活跃”，“你很有激情哦”在课后评课中，老师给予了诸多好评。我微笑地说：“谢谢你们的鼓励！欢迎大家多多指教。”

我认为磨课的过程，是一位教师进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。磨课同时也是众人教学智慧碰撞,共同进步的良好平台,其他教师对同样教材的不同理解,使我取长补短，让我在参与、研究、思考、实践的过程中不断学习和成长。这个过程很大程度上提高了我们的自信心，进而焕发了积极性。

“一人上课，多人受益”这是我们对磨课优势的概括。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收获，磨课过程留给我许多感触，是痛并快乐着的过程，是“克隆”与创生的过程，是思索并未停止的过程，我们何乐而不为？