口头评价在课堂上的运用相当广泛。语文课堂上口头评价目的包括有三方面的内容：一是对学生完成学习目标程度考察进行的快速反馈与评判；其二是为了改进和激励学生的语文学习；其三是辅助教师进一步完善、调整教学过程，促成教学目标的实现。从这三方面论述里可以发现评价在一节课中的辅助教学所发挥的作用是尤为重要的。而课堂要达成良好的教学优化效果则需要认真建构起语文课堂教学的科学评价体系。在此笔者就拮取几个教学片断，结合教研及教学实践对一些语文课堂口头评价细节展开审视与思考。

一、口头评价反对盲目表扬，需要明确的评判与正确的引导。

课改实验使得当前的课堂少了过去那种简单、讽刺挖苦的评价，多了一份教师对学生的积极的评价因素。激励已经占据了课堂的绝大空间，这让学生树立了自信、充分地参与到语文课堂，促进了学生向良好方向发展。但这里也存在着走极端的问题，一些评价走向了一味地赞美与无原则性的鼓励。“真好！”“真棒”“你说得有道理！”“你想的想法有创意”一味地激励，盲目的赞美，似乎对学生进行“否定”就可以上纲上线地被烙上对学生不尊重的印记。

二、口头评价摒弃操作上的粗心大意，需要更多的人文关怀。

教师的评价对学生来说就有着被肯定与被否定的心灵暗示作用。这也是学生得到表扬赞美就容易受到激励，受到否定容易丧失自信的根源所在。口头评价也具有相同的功能。当前我们教育提倡的激励机制也正是出于对学生自信自尊的一项有效的保护机制。心灵关怀在评价中受到重视也是水到渠成的问题了。然而在现实的教学过程中，往往会出现因在细节操作中的一时疏忽，客观上给学生形成巨大的负担。例：（一互听课《掌声》的教学片段）

三、口头评价反对说教，需要机动灵活的润滑。

在尊重学生“多元”、“独特”体验的要求下，学生的天马行空的个体见解使得教师的课堂预设不能做到面面俱到，总有异常情况的出现，这对于一节课教学目的能否顺利完成是个极大的考验，而教师在评价语言上的机动灵活的运用则可以很大程度上缓解这一尴尬。如《狐狸和乌鸦》教学听课中，两位教师在结课的环节中遇到了同样的一种情况：

总之，语文课堂口头评价方式方法因人而异，因场合而异，我们语文教师如果能以更多的细心耐心、更多的分析与指导，在整体上把握，在细节上调整，这必会使我们的教学收获更多！