摘要：新教学理念要求朗读教学要“充分发挥学生的主体性”，但我们的阅读教学必须避免教师范读“弱化”和学生自主“失度”的倾向，因此，朗读教学和所有课堂教学一样，在倡导自主、开放的同时，仍需甚至更需加强教师范读的作用，以引导学生正确规范地朗读。

关键词：范读  主体性  朗读  正确规范

“学生是学习的主人，是课堂的主人。”“阅读课要以读代讲。”……新课程带给我们全新的教学理念，尤其是作为语文教学中不可缺少的一项语言基本训练——朗读教学，更是强调要“充分发挥学生的主体性”：自读感悟，以读代讲，个性朗读，以演代读……可是，书声朗朗之后“乱花渐欲迷人眼”，我们的阅读课似乎从一个极端走向了另一个极端——

一、教师的范读“弱化”了。原来我们生怕学生不会，不放心，不敢放手让学生自己读。于是，所有的课文，不管深浅难易，一律由教师范读，学生一定得按老师的示范样本读，学生的朗读模式化，失去了自主与创新。而现在，老师们生怕有越俎代庖、剥夺学生自主的嫌疑，课堂上为了体现学生的自主，甚至不管学生是否能通过朗读理解文章内容，体味文章思想，感悟作者情意，而是把课文放手让学生自己读，有时甚至不做任何示范。于是乎，学生主体性突出了，教师的主导与示范却弱化了。一个教师教学《我爱故乡的杨梅》第二段，在两三个学生朗读都不理想之后，提示：“谁能把春天的杨梅树读得美一点？”“再美一点！”“更美一点！”十几分钟过去了，孩子们一遍又一遍地读,却依然没能也不知怎样让故乡可爱的杨梅树美起来。其实，此时老师只需给学生一遍示范，让他们知道在字词句的轻重缓急，抑扬顿挫等朗读技巧上怎样处理，孩子们一下子就能学会，师生就不至于浪费那么多时间却仍纠缠在这个环节走不出来。当然，这里面也可能有教师的原因。有的教师由于自身朗读水平有限，怕误导学生，也就索性作罢。邻居孩子告诉我：“我们语文老师从不示范朗读，他的普通话不标准，一朗读同学就会哄堂大笑。老师就由我们自己读，爱怎么读就怎么读。”

二、学生的自主“失度”了。现在在朗读教学中，有的学校过分强调了学生的自主性和开放度，弱化了教师的范读作用，以至于有的老师对学生的朗读好坏对错一味表扬：“你读得真好！真棒！”甚至有的教师为体现学生自主，尊重学生的独特体验，在学生表达出现偏差甚至错误时，也没有以自己正确的范读来更正学生，既失去了自己的主导地位和示范作用，又容易使学生的学习步入歧途。一位教师执教《三袋麦子》，请小朋友朗读小猪的话，有位小朋友站起来撅着嘴唇，压着嗓子，用近乎猪的嗓音读了小猪的话，老师很高兴地表扬了他。于是，接下去的几个小朋友全都拿腔捏调模仿起小牛、小猴的话，结果，课堂像是动物园一般，“哼哼”“哞哞”声不绝于耳，学生的注意力全都转移到模仿动物的腔调上，而置阅读理解课文于不顾。其实，这个部分课文的朗读主要在于理解小猪、小猴、小牛对麦子的不同态度的处理，而不在于它们的语调。可孩子喜欢表现自己，朗读时偏离对课文的感悟，致使感情表达欠妥当，此时教师应充分发挥引导作用，及时给孩子们正确的引导。

有鉴于此，我认为实行课程改革，并非是我们所有的传统都不好，都要扔掉，而是要在传统中融入更有活力，更适合孩子们自由成长的东西。教学过程是学生认识和发展的过程，学生说错话，读错书，都是正常的，正因为他们意识形态还不完善，认识水平还不到位，才需要教师适时正确的引导。所以，朗读教学和所有课堂教学一样，在倡导自主、开放的同时，仍需甚至更需示范与规范。

首先，教师的范读要发挥功效。语文教师的语言应该是富有魅力，富有感染力的。语文课尤其是阅读课，教师的语言魅力要发挥作用。字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方式，它可以唤起学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生理解课文内容，提高欣赏水平，给学生以激情的感染，心智的启迪，美感的熏陶。几年前听贺诚老师执教《长城》。开课伊始，贺老师对课文第一段连作了几次不同技巧处理的示范朗读。标准的普通话，饱满的激情，宏伟的气势，一下子打动、震撼了学生与所有听课教师。学生马上把握了文章的情感基调，领悟了作者的意图，进入了忘我投入的学习状态。良好的课堂氛围一经形成，师生的教学活动便进行的极为顺利。那样一节教者、学者、作者三心合一的语文课，真是叫人拍案叫绝。还有孙双金老师的《黄河的主人》，窦桂梅老师的《再见了，亲人》等，都以其充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引发了学生的共鸣，引领学生进入美好的学习语文的情境。还有许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都让我们深深折服，成为我们永远的范本。所以，语文课不是不要教师的范读，而是需要适时、正确、声情并茂、富有感染力的范读。

当然，语文教师的范读要根据不同的教材，在教学中找准时机。或于课前，范读激发学生情感，或于课中，范读引导理解课文，或于课后，范读启迪审美熏陶。只是，作为语文教师，我们自己首先得实实在在练好普通话，老老实实练读每篇课文，提高朗读水平，才有可能给学生以正确的示范，这也是我们最基本的业务要求，更是新课程对我们的最基本要求。

其次，学生的朗读要正确规范。《语文课程标准》（修订本）强调学生阅读习惯，诵读习惯的培养，强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“体会文章所表达的思想感情”。强调用“普通话”“正确”朗读课文，这是阅读的基本要求，更是朗读的基本要求。因此，进行朗读指导时，在尊重学生自主体验的同时，更应该引导学生正确规范地朗读，养成良好的朗读习惯，提高朗读能力，培养语感。这是一个长期训练的过程，要从许多方面抓起。一要引导学生读准声、韵、调，规范每个字的发音。字正腔圆，是朗读的基础。要教给学生正确的发音，教师自己首先要练习正确发音。我们福建是方言的“重灾区”，没有好的普通话语言环境，教师需要花更多的时间，付出更多的代价努力读准每个声母，每个韵母，每个声调，读好每个字，说好每句话，给学生正确的示范。对学生的训练要从一年级抓起，从每节课抓起，从每个字的发音订正起。二要在朗读技巧上给学生更多的指导，让学生读出正确的语调、语流。常在许多课堂上听到学生齐读，为了整齐，孩子们一字一顿、一词一顿地读，语调完全偏误，读久了，即使是个别读时，学生也是一词一拍地唱着读，这是学生朗读中普遍存在的问题。老师要在字调、句调、变调、轻声、轻重音格式、逻辑重音等方面狠下功夫，给学生更多的示范指正，防止字化、词化、句化的现象，引导学生形成准确恰当的语调、语流，这是提高朗读水平的关键。三要正确引导学生在读中感悟，在感悟中读。阅读课上，学生语言的感悟和情感的体验是紧密相连的，教师要引导学生依托文本，反复品味。但当学生对语言的理解和感悟出现偏差时，如果一味让学生读、“以读代讲”，只能出现如上述《我爱故乡的杨梅》那节课的情形，是不能解决问题的。于永正老师执教《小稻秧历险记》时，一位学生朗读到杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后说：“完了，我们都喘不过气来了。”由于理解不到位，他读时声音很大，力气很足的样子。于老师就启发说：“要么你这株杂草抗药性特强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做喷洒农药的动作。在同学们的笑声中，这位同学再读时，耷拉着脑袋，真有点“有气无力”了。阅读中，教师的主导就应该在学生这一主体迷失方向时，正确引导，实现真正的“唤起”。

总之，在朗读教学中，尊重学生的独特体验，放手让学生自主朗读的同时，仍需要教师的示范引领，使学生读得更正确、规范。

作者：周秀菊

学校：霞浦县实验小学

此文发表在《福建教育》