有幸参与在厦门举办的“第九届青年教师阅读教学观摩活动”，此活动是《语文课程标准》（2011版）实施以来的首次全国范围的阅读课堂展示活动。入得会场，一眼就看见授课方阵正前方的标语“把握课标理念精髓，学习语言文字运用”，昭示着新课标的精髓所在：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在十六节课上，我们看到不管是低年级还是中高年级的课，都非常注重学习语言文字的运用，关注了语言文字运用的多方面性，以多种形式让学生进行语言文字的运用。学生不仅能在课堂中践行语言文字的运用，还能将这种运用延伸至课外。

一、重视识字写字，步入运用之旅

“识字写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容”，我们在分会场听的课只有三节是第一学段的，但，不仅这三节课非常重视识字写字，中高年级的课也非常重视识字写字。

从课题书写到随文识字，从联系上下文理解字词义到指导书写，都体现出重视识字写字，让识字写字伴随学习语言文字运用全过程的理念。比如，陕西的强晓姣老师执教四年级的《献你一束花》，以“看看哪几个自然段写了这位运动员失败后的心情”，引出“沮丧”一词，并指出“丧”是生字，这是从词义入手进行识字。再听写“沮丧”一词，还指名学生写在黑板的田字格里，一起点评“丧”写得好在哪儿，这是辨析字形，指导规范书写。接着出示“奔、寺”等字，找此类字间架结构的规律，继而得出“两竖相遇错开写，相互礼让才好看”的规律，这样以点带面，指向书写规律的运用，拓展。最后，教师问：你有没有过沮丧的时候？你沮丧的时候是什么样子的？这是调动自己的生活经历，用语言文字对词语进行描述性运用的好办法。

山东的张榛老师执教的《会走路的树》一课，更是在识字写字中学习语言文字运用的好范例。请看教学片断：

（教师配乐讲述，创设小鸟初见小驯鹿的情境）

（一）情境中理解词义：

师：现在，你就是小鸟了，你有什么问题想问问呢？

生1：为什么一棵树会走路？

师：是啊，太奇怪了！

生2：这棵树是不是机器做的？

师：是啊，真想知道这是怎么回事儿！

师：像这样，对自己不了解的事情特别感兴趣，这就叫做——

生：好奇。

“好奇”是这一课的生字词，张老师从学生的体验出发，用“好奇”的近义词——奇怪，从“好奇”的详细解释——对自己不了解的事情特别感兴趣，两种方式和学生一起在情境中理解了词义。理解，正是运用的基础。

（二）朗读中表现词语：

师：谁能再读读这个自然段？

生读（语气显得好奇）：小鸟看见了，好奇地问：“我能到你身上坐一坐吗？”

师：看来呀，你体会到好奇的心情，就把小鸟的话读好了。

生再读（读出了问句的感觉）。

师：你读出了疑问的语气，看来你还关注了小问号。

师生合作读，师读提示语，生读小鸟的话。

师评：真是一群好奇的小鸟。

词语理解了，还要放回文本中去，让学生在语境中再识生字，把握词语的感情色彩，读出词语应有的味道，这是语文教学应做的功夫。

（三）书写中再识生字

师：“奇”是我们的生字。有个字真奇怪，“大”字变小捺变点，“可”上一横要拉长，别让“大”字掉下来。（边念儿歌边范写）

师：同学们自己也写一个“奇”，注意身正、肩平、足安。

师：同学们在什么地方见过这个“奇”字？

生：好奇，这个词语里有“奇”。

生：米奇，这个词语里有“奇”。

师：老师这里有一本书，书名里也有这个字。

生：《木偶奇遇记》

师：是的。这是一本很好看的书，这本书就送给同学们了，下课后，你们也来读读这本书。

教师自编的儿歌既帮助学生掌握字形，也让学生进一步了解“奇”字的本义。进一步引导学生说在那里见过此字，则是在生活中识字，在阅读中识字，是识字教学的宝贵经验，也是语言文字运用不可缺少的途径，渗透了语文学习资源无处不在的理念。

（四）写信中巩固运用

课的最后环节，更是精彩。张老师设计了一封小鸟写给小鹿的信，让学生补充完整：

会走  的树：

是你让好  的我，坐在金色的   上，是你   我看到许多有   的东西。谢谢你，明年我会再来找你的。

小鸟

信中空缺之处，正是教师匠心所在，学生在填写这封信的同时，不仅练习了生字书写，还运用了本课所学生字概括了故事内容，恰当地抒发了小鸟对小鹿的依依不舍之情。

识字写字要贯穿义务教育阶段的始终，其中字义的感悟十分重要。其方法很多，有引导学生扩词拓词，引导学生联想近义词反义词，引导学生在语言环境中用词说话表达，这些方法不仅有利于引发学生熟识的语言因素，更有利于把握字义，识用结合，步入语言文字运用之旅。

二、感受文体特点，习得阅读之法

此次观摩的16节课，所选的教材文体多样，有散文，如《匆匆》、《桃花心木》；有童话，如《会走路的树》；有文包诗《黄鹤楼送别》，苏教版教材特有的一种文体；还有古文、神话故事等。执教者在把握文体特点的基础上，都能引领学生感受不同文体的特点，并根据不同文体设计不同的教学方法，让学生习得此类文体的阅读之法。

广西省选送的《黄鹤楼送别》一课，谢培老师在学生预习的基础上，让学生用自己的话说说这首“脍炙人口”的诗说了什么。学生简略发言后，教师开始引导阅读此种文体：

师：唐诗语言凝练，确实不是三言两语能说清楚的。那么，唐诗该怎么读呢？今天学的这篇课文，就是帮助我们读懂诗的好文章。下面，我们就走进课文，跟着本文的作者一起来读一读这首诗。

课文哪些句子分别写哪些诗句的意思？把它画下来。

在文包诗这种体裁中，“诗”与“文”浑然一体，“诗”是“文”的中心内容和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。在教学中，谢老师特别注意引导学生初步发现“文”与“诗”的联系，主动寻找借文学诗的途径和方法。

进入精读阶段，教师出示诗文对照的语段，引导学生认真朗读感悟，并与古诗句对应比较吟读，感悟诗中美景：

师：想象着这番景象，再读一读这段文字。

生（读）：暮春三月，长江边……

师：此情此景，凝聚成两句诗就是——

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：读诗就应该像作者这样，从文字中去想象诗中的景象。

以上教学，教师引导学生找到“诗”、“文”内容意境上的联系和语言表述上的差异，为学生阅读此种文体指明途径。

阅读“文包诗”这种课文，可以培养学生“真实的阅读能力”，学习为需要、为实用、为获取信息而进行阅读，比阅读其他课文更具有实用性。谢培老师此课，准确地把握了“文包诗”这种文体的特点，突出其“实践意义”和“实用价值”，让学生对此种文体有所感，将目标锁定在从阅读中获取对于学习古诗有用的信息，寻找学习古诗的途径与方法。

再看《普罗米修斯》一课教学，来自内蒙古的杜彩云老师充分把握神话这种“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”的文体特点，给予学生有效的阅读策略的指导：1、发现情节铺设的顺序，在阅读中感受将故事有序、完整地讲下来的奥秘；2、发现情节之间的联系，让学生在阅读中感受如何把故事讲得曲折、有趣，并推动故事步步走向高潮。在此过程中习得阅读此类文体的方法：抓人物形象，品故事情节，善大胆想象。

文体感是学生良好语感的表现之一，形成良好的文体感，不仅有助于学生阅读，更有助于学生写作。

三、直指文本奥秘，悟得写作之道

恰如曹文轩教授在评议中说到的那样：“讲语文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法”，语文不能光是课文内容的读懂，不能光是思想感情的灌输，更多的要回到文本的形式上，回到文字的写作上。

来自北京的贾宁老师执教的《圆明园的毁灭》一课，紧紧抓住文中大量的对比，让学生感受此文的写作特点：

师：读着说着，你感受到什么？

生：这段话用了对比的手法。

师：哟，真是一个会读书的孩子。对比只是这儿一处吗？我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是？

生：山乡村野。

师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是？

生：象征着田园风光的山乡村野。

师：发现了什么？谁来说说。

生：我发现了这两句话中用了对比的手法。

师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？

生：象征宁静的。

圆明园中，除了建筑形式的对比，还有建筑内容的对比：

生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，它们用了对比手法。白色的这些句子，他写仿造的东西，他是现实的。

师：真好。是仿造现实的。

生：而黄色的句子主要写仿造想象出来的一些物体来建造出来的。所以我认为他们这里面有运用对比的手法。

师：而且不仅有民族的，还有——

生：西洋的。

师：那现在我请两位同学合作读读这段话。

在学生与文字亲密接触，充分感受描写建筑语段的大量对比后，教师让同桌合作读，师生合作读，进一步感受作者的写作特点：用对比的方法表现圆明园风格迥异的美，集建筑之大成的美。最后，教师以一个问题：课文题目明明是“圆明园的毁灭”，为什么用这么多笔墨写昔日的辉煌？再次回到文本的写作之道：圆明园的昔日写得越辉煌，圆明园的毁灭就越令人心痛，这是一种反衬。作者正是运用了大量的对比，昔日的辉煌，今日的毁灭是一种纵向对比；园内建筑的风格迥异是一种横向对比……课堂上，教师对这种写作特点的把握，凸显了文章的写作方法，使学生在感受民族精神及爱国热情的同时，悟得了写作之道。

再如《桃花心木》一课，华中科技大学附属小学的何先成老师在聚焦种树人的回答时，抛出这这样一个问题：种树人一个意思，为什么要用两段话来答？一段不就够了？请默读课文，你一定会有所思考，有所发现。学生默读后发现种树人是从两个方面来回答，分别是“浇水确定”和“浇水不确定”。接着教师让学生感受这两种不同情况导致的不同结果，并用表格展示。然后引导学生发现这样说理的好处：种树人从一正一反两个方面去说，就能把道理说得透彻。相信以后学生遇到写说理的文章，可以从中借鉴如何把道理说得更让人心服口服。

语文教学成效的最后体现，都归结到学生的写作能力之上，因此在阅读教学中，要沟通读和写的关系，引导学生从一篇篇好文本中悟得写作之道，习得写作之道，是语文教学的重要任务，也是学习语言文字运用的重要途径。

四、课内课外相融，显大语文之观

重视课外阅读，是新版课标的一个重要导向。此次课中，大多数教师，尤其是中高学段的课都能结合文本，或在课前简介作家作品，如《生命生命》一课简介台湾著名作家杏林子，并结合介绍她的书；或课后推荐阅读相关作品，如《圆明园的毁灭》一课教师推荐阅读《名家眼中的圆明园》、《圆明园史话》等书，《我的舞台》一课教师不仅推荐阅读图书《吴霜在说》和《新凤霞传奇》，还推荐欣赏吴霜的《笑唱花腔》及新凤霞的评剧；更有教师索性将课外阅读进行到底，当场向学生赠书，如《桃花心木》一课的执教者何先成老师课后向学生赠一套林清玄的书，《会走路的树》一课的执教者，山东的张榛老师课中将带来的一本《木偶奇遇记》赠予学生……

最有趣的是，此次评委中有儿童文学作家曹文轩，他的出现，不仅引起孩子们的关注，下了课就纷纷找他签名；更让与会教师有了“追星”的机会，听课之余，大家购买他的书，和他签名合影，热情高涨。相信会后，在全国各地的校园里，会掀起一阵阅读热。在最后的评课中，曹文轩教授站在学者的角度从八个方面阐释了他对这届大赛16节课的认识，不可谓不精彩。尤其是他引用米兰•昆德拉的《生命不能承受之轻》说道语言与存在的哲学关系，解读细读与漫读在语文教学中的作用；引用莱辛的《拉奥孔》解释为何语文课堂上“突破情感饱满的底线，到达情感夸张的区域”是不美的。这样的发言，于本意之外，还恰如其分地诠释了阅读之于语文、阅读之于生活的重要性，这种信手拈来，胜似闲庭信步的从容，令我心生钦佩，无限向往。这何尝不是一种大会价值取向的引导？

从新课标理念出发，从语文课程的基本性质出发，让学习语言文字运用，在课堂生根发芽，为学生语文能力的发展指引正确方向。

作者：吴珠玲

学校：霞浦县第一小学