初入教育行业时，对苏霍姆林斯基所提的“自我教育”推崇备至，理想化地认为“自我教育”是一项可以让学生充分健康成长的科学模式，更是一项可以让教师特别是班主任轻松舒服的好招儿。

然而，当自己机械地将对孩子们的“自我教育”的方法条条框框地运用于班主任工作时，却发现它并不是什么灵丹妙药，因为呈现的面貌五花八门：有的孩子认为他可以管好自己无需老师同学的“干涉”于是变得“为所欲为”；有的孩子认为老师让他们“自我教育”就无需约束便“失去自我”，班级呈现一片混乱的状态，因为使用不得法，所以不得不放弃并心生疑虑。

从此，我又陷入了“勤勤恳恳”的老黄牛行列，凡是亲力亲为事无巨细，于是起早摸黑无休无止的班主任生涯开始了……

刚开始还有足够的经历和热情，乐此不疲地点滴干预，然而三年一轮下来，发现身上活跃的细胞减少又减少，浑身充斥的是对繁琐生活的厌倦和无奈。

难道班主任就是这样的面貌？

我本能地排斥，却因责任心驱使，不敢稍稍停下脚步。因此，取而代之的是越来越狭窄的视野和越来越多的抱怨！

不得不说，这是一个相当危险的信号！

当朱洪秋老师在培训班大谈“自我教育”时，我的确有当头一棒、如梦初醒的感觉。我不想再以这样“兢兢业业”的面貌呈现了，我讨厌灰头土脸，我希望现在的生活保有新鲜和光亮的一面。细细想来，何难之有？多动动脑子，多勇于实践，提高的是效率，锻炼的是学生，解放的是班主任，何乐而不为之？这么一想，心里就乐了，越来越仔细地听讲座并琢磨着其中的道理！

返回厦门的这段时间，我在努力地践行着“自我教育”的做法，也许需要漫长时期的磨合，前期也付出了不少的努力，甚至刚开始还重走旧路，但经过一段时间细致的推广，它真的让我的工作事半功倍！

“奉行一切为了学生的成长发展，对孩子们的自我教育就有了肥沃的成长土壤！”与之共勉！