每一个学困生的背后都有一个故事,都有问题产生的原因,这些原因主要有:

家庭原因。父母感情不和,忙于生计无暇顾及孩子,长期无人管教,缺少关心。

家庭教育原因。父母不懂如何教育子女,有些家长发现孩子出现问题就用粗暴的方法教育,不是打就是骂,孩子感受不到温暖；有些家长虽然想教育好孩子,但不知如何教育,教育方法不当,也造成孩子心里偏激,行为不当。

社会环境原因。受“读好读坏一个样，大学生照样找不到工作”等读书无用论的影响，以及与社会上的不良少年混在一起，产生了不良的行为习惯。

学校教育原因。有些教师在教育学生过程中，言行偏激,方法不当，使学生产生自卑、自闭或偏激的心理。

自身原因。有的学生在成长过程身体某些部分受到伤害，造成理解力，记忆力差，学习自然也吃力；有的学生耐挫力差，战胜困难的勇气欠缺，遇到挫折，就自暴自弃。

记得那年我担任了六年级的班主任兼语文老师，班上有个学生叫吴江玮，发现他上课总是低着头，无精打采的，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问他总是默默无语，家庭作业要么不做，要么乱写一气，错别字连篇。每次测验,无论是语文还是数学都只会考四十几分左右，很多老师都认为这孩子基础太差又缺乏最起码的上进心，到了六年级提高看来是没有希望了,只要他遵守纪律，上课不影响别人就行了，劝我不要在他身上浪费宝贵的时间。我听了，不觉从心底泛起了一股凉意。就这样的成绩走出校门，面对这知识大爆炸的时代，你叫他如何生存哪！只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃他。

首先进行家访，了解他的家庭情况。 来到他家，正碰到他跟几个男孩在玩骑自行车，看到我吱溜一下骑得更远了。他妈妈告诉我，他父亲常年在外打工，她自己靠给人做清洁工维持家庭生活，父母亲感情不和经常闹矛盾，孩子常常受到打骂。父亲看到孩子学习成绩差，还打算让他辍学，跟他到工地打小工。听了她的话，我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗？回到学校，我就跟他促膝长谈，可他总是低着头，一言不发。哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，同学的冷嘲热讽，使他总是徘徊在无人关注的角落而产生了自闭自卑的心理。看到他“孤独”的身影，我暗暗发誓，一定要带他回到班级的大家庭里，一定要让他重拾搞好学习的信心和勇气。

针对他的情况，我思虑再三，决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。有次下雨，碰上他忘了带伞，我就护送他回家。经常找他聊天，引导他积极乐观面对生活。与此同时，我精心组织几名热心肠的同学来帮助他，跟他一起做作业、一起玩。让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活。在学习、生活中又感受到无穷的快乐！

在平时的学习中，我只要他有点滴进步，就给予放大表扬，鼓其斗志，让他从自卑的阴影里走出来。为了让他尝试到学习上的成功喜悦，每次听写前一段时间我总是先让他听写，错了再叫他写几遍。这样全班听写的时候，他听写词语的准确率就很高了，有好几次都得了满分。我总是当着大家的面大张旗鼓地表扬他，摸着他的头说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这些词语你全听写对了，真了不起！比那些学习优秀的同学都好呢！只要你努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”他感激地抬头望着我笑了。在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的各科成绩也一步步上升。初考他终于以语文65分、数学60分、英语60分的成绩顺利地升入初中继续学习！他爸爸得知儿子的变化并取得那么好的成绩，打电话来感谢我，说我给了他儿子学习的自信，让他一家重新看到了希望之光，并保证要创造一个温馨和谐的家庭氛围，让孩子能健康地成长。看着这些，我心里不禁涌起一股做老师才有的那种幸福感—累并快乐着。