传说古希腊有一个雕塑家叫皮格马利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑过程中，他对这尊塑像产生了深深的爱情，诚之所至，金石为开。他的真诚愿望终于感动了爱神，塑像变成了真人。这个故事告诉我们：真诚热烈的期望必然会产生良好的效果。在我们的工作实践中，我深深地体会到：期望是一种教育力量，如果教师能对学生寄予真诚的期望，那么，对学生在接受教育教学中的进步必有裨益。

初见煌毅，高个儿，好动的手脚着实不讨人喜欢，再加上那一双不怎么灵活的眼睛，我的心凉了半截。接下来，他的表现更令人伤脑筋。课堂上，他一刻也没有安静过，要么东张西望，要么做小动作，当然大动作也做。要么找人说话，别人不回答他，他自己还是照说不误。更令人疑惑的是他常常冷不丁地起立，我误以为他要发言，上前要询问他时，他又做他自个儿的事儿来，或是离开座位随意走动。至于作业就更甭提了。

几次与他谈话，他不太理会，大声地批评他，他的两只眼睛愣愣地地看着你。也我甚至怀疑他患了多动症兼自闭症。我多次与家长沟通，家长也无法理解和解释孩子这样的行为习惯。无奈之下，我只好使出杀手锏，把他调到第一桌，课堂上方便提醒他督促他。孩子们的眼睛很亮，大家都知道班里又多了个“小捣蛋”，他的一些行为也常引起大家对他的嘲笑。

这样的日子持续了几天，一次语文课上学生字时，他竟然说出一个词组——“认真地背诵”。我故意当着全班同学的面大大地赞赏他：“我们的煌毅其实很聪明的嘛，这样的好词我喜欢，这样的煌毅我更喜欢。煌毅是老师的好朋友，若是谁嘲笑他就等于嘲笑老师。我们是不是应当感谢他给我们带来的好词呢？”班上的同学先是愣了一下，待我走上前与煌毅握手对他所取得的进步表示祝贺时，便掌声四起。我清晰地看见煌毅的嘴角微微裂开而又快速地抿住，我知道他的心里一定甜死了。看样子，这孩子还是有救的！

后来，他随意走动的现象渐渐少了，上课也常常发言。尽管常常答非所问，但至少他参与了我们的课堂，从某种意义上来说还是有一定的专注指数的。然而他的作业依然很令我头疼。这学期我实行每次作业获得一次优，奖一个花片的奖励制度。为了发挥团结互助精神，我扣留了他们这个小组的作业，原因是煌毅没有完成作业。这下子，小组成员个个急了，争着抢着叫煌毅做作业，班长更是首当其冲，一个字一个字手把手地教他，一边教他还一边念叨：兄弟啊，拜托你了！加油吧！

当煌毅完成作业后，我宣布这个小组的作业可以发放并换花片时，整个小组欢呼雀跃。煌毅更是激动坏了，冲到讲台来向上一跳，高声喊道：“耶呀！”，把大家都给逗乐了。那一刻，我才发现，原来他可以这样可爱！

教师的期待有对全体学生的普遍期待和对部分特殊学生——后进生的特殊期待。教师对学生真诚的期待，表现为教师对学生有真诚的态度，对学生有真诚的关爱，给学生创造建立信心的机会，信任他们。后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，批来批去，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。我认为要主动地、努力地去寻找、发掘他们身上的“闪光点”，利用后进生自身的“闪光点”点燃自己上进心的烈火。

夏天就要来了，太阳高高地挂在空中，照在人的身上暖暖的，空气中弥漫的也是阳光的味道。我想我会尽自己所能，让和煦的阳光照耀煌毅的生命，以期待的目光去迎接煌毅的进步。衷心地期待煌毅和所有的后进生的学习生活能一天比一天精彩，给孩子的童年生活留下更多美好的回忆。