退休近13年了，去年初，我就封笔不再写文章了。

今年5月24日，受鼓二小领导之邀，参加了鼓二小第一届读书节，有幸聆听了两节名师的课：一节是特级教师林莘的绘本阅读教学，另一节是风靡全国的青年教师何捷执教的《十六年前的回忆》阅读课，他们的课都令人耳目一新。

何老师上的是指向写作的阅读教学课，展示了他“读写统整”的教学主张。在现场我就想，听课的老师一定和我一样，被何捷老师渗透作文指导的阅读课所震撼与折服，一定从这节课中得到诸多启迪与思考，一定为何捷老师上课的精气神喝彩。听着听着竟忘记做笔记，我心里产生了一种莫名奇妙的激动，产生了一种不吐不快的冲动，想写点文字，表达内心的真切感受。

何捷老师的课上得精彩，这是大家的共识。我特别赞赏如下几个方面。

首先，教学理念新颖。

“理念是执教方向盘。”何捷老师这节课给我们的惊喜是理念新颖。“读写统整的阅读教学”是何捷老师“写作教学进行中”系列研究的又一项新尝试。毫无疑问，这项尝试和他以往百字作文、游戏作文、命题作文研究一样是成功的。

本课何老师的阅读教学改变了以往小语界对文本内容过于繁杂、讲究详细的分析，把读与写剥离开的做法。何老师根据文本特点，挖掘文本写作训练因素，将文本当做学生学习写“回忆录”这类文体的范例。伴随着阅读教学的过程，何老师有机地渗透写作知识的教学，让学生在理解课文内容的同时，了解“回忆录”这种文体的特点，探寻“回忆录”文体的写作方法。在老师帮扶下，学生在反复自读、研读中，多方面了解写作知识，汲取写作营养，体悟写作之道，渐明写作之理，探究写作思路，学习选材方法，自然地把读与写融合在一起，为学写“回忆录”，作必要的前期铺垫，这就是本课教学理念的新颖之处，是我最赞赏之处，也是值得一线语文教师借鉴与深入探索之处。

本课讲述的是一段革命时期的特殊历史，离学生现实生活很久远。常说“文以载道”，在“文”与“道”结合方面，何老师处理得比较恰当，不生硬、不牵强、不贴标签，点到为止，既让学生认识历史伟人的革命情怀，感人的革命气节，又让学生受到精神与思想的洗礼，还让学生理解作者李星华写这篇回忆录的原因，自然地让学生明白写回忆录的写作动机，这也是值得称道的。

其次，教学设计精彩。

何老师的课特有“精气神”，富有感染力，纵观整节课，好像播演一部气势宏伟的牛仔大片。这与何老师独具匠心的教学设计是分不开的。

《十六年前的回忆》是一篇长课文，长课文按传统的教学，至少需要两三个课时，耗时又费力。长课文如何“短教”，并给学生留下宝贵的记忆，何老师精心设计了三个主要的教学环节，只用一小时就完成了教学目标。这很值得一线老师思考的。

第一环节：初识“回忆”。

这个环节何老师设计了两个教学步骤：

一是回忆中国共产主义的创建者，通过视屏展现了毛泽东、李大钊等八位先驱，接着播放当代歌唱家杨基文演唱的一首歌：《临江仙 滚滚长江东逝水》。

洪亮高亢的歌声，创设了一种激昂的情绪，营造了一种庄严的氛围，再通过议论歌词引入新课，并进行简单的谈话，让学生初步认识没有他们，就没有我们今天的幸福生活。

二是认识回忆录的主要特点，通过互动让学生了解什么叫“回忆录”，了解有单篇“回忆录”与整本“回忆录”两种形式，认识“回忆录”是记在历史事件的书，是记载人生的书，是记载留下历史痕迹的书。这个环节很简洁，目的是让学生了解“回忆录”文体的基本特点，培养文体意识，为后面的教学进展起了很重要的铺垫作用。

第二环节，沉入“十六年前的回忆”。

这是本课教学设计的重点，这是以读导写、读中学写、读写统整的教学环节，也是最为精彩、最具匠心、最有亮点的设计。

何老师是这样设计的：一是先让学生自由读，交流特别的感受，学生透过散落在文本中的素材（小故事），认识李大钊工作繁忙、很辛苦，也很危险；感受到李大钊对革命事业舍生取义、视死如归的精神。

二是通过教读课文，欣赏文本关键与重点文句，引导学生在读的基础上，了解怎样写回忆录。为此，他设计了如下读写融合、明晰的教学思路图：

条件：亲见   亲闻   亲历

品质：清晰   完整   真实

鉴赏：细节   情节   气节

何老师按这个导图，设计了如下“读写统整”教学活动，让学生在读中逐步获取读写密码：

一是好的“回忆录”写作必须遵循“三亲”原则——亲见、亲闻、亲历。李大钊和他的女儿李星华同时被捕，这“三亲”李星华都经历了，这就有了非常扎实的写这种“回忆录”的生活基础，有了写作素材；二是这样的“回忆录”必定是清晰的、完整的、也是真实的。这也是欣赏这单篇“回忆录”的要点；三是细节描述必须是清晰的，故事情节必须是完整的，革命者的气节展示必须是真实的。这些都是写“回忆录”必须注意的要诀。

何老师充分利用设计的思路导图，引导学生浏览课文，着重强调两点：第一感受“恍如昨日”的清晰细节；第二亲近现场，亲吻细节。何老师为了让学生理解清晰的细节是好的“回忆录”的标志之一，重点抓选择素材（故事碎片）和谋篇方法（串联的方法——（1）首尾呼应（2）时间为序（3）“我”的在场）。

何老师对读写结合的设计令人惊讶与折服：他向学生提供了自己备课的发现：“本文共1826字，32段，却出现了53次‘我’。”然后请学生思考：“既然是回忆父亲李大钊，可是写了这么多的‘我’，有什么作用呢？”试问，有谁备课去数课文多少字数，有多少自然段，用多少个“我”？这样备课多么精细！这样的设计具有多么敏感的读写意识！这一串三个数字完全出乎学生的意料！这个问题，如“一石激起千层浪”，激发了学生思考的火花！从学生的回答中，我们可以感受到这样设计的妙处：

生1：让人感觉真实，因为“我”在场，写的就是看见的。

生2：用“我”作为线索，串联全文。

生3：我还认为，让回忆好像正在发生。

生4：“我”和父亲的对话，好像如在耳边，让父亲的形象变得更加生动了。

我们惊喜地发现学生已经能从写作的角度来思考问题了。可见前面“从读导写”的教学已经融化在学生思维血液中了。

此外，对五处带“枪”部分的设计，同样精彩独到：何老师引导学生深度研读课文，运用对照，辨析，最后梳理的方法，让学生获取与收藏“回忆录”写作要点。可见有了精心巧妙的设计，学生才会学有所得，才能有“带的走”的收获。

第三环节，跳出文本去实践。

这个环节这样设计是要求学生把在研读中悟到的写“回忆录”的基本方法，灵活地运用到写作实践。何老师为学生提供了两幅图，再次启发学生如何为他人写回忆录。写作实践依然给予必要的方法指导，这体现了将能力迁移于写作实践的设计理念。

总之，这节课的教学设计突出重点、主线分明、环环相扣，课件运用恰当，融读写于一体。何老师无疑是一位语文教学的艺术设计师。

第三，教学过程精彩。

教学设计是执教者对作者原创理解后的再创作，施教过程就是对设计可行性的实践检验，何老师这节课教学过程，根据“读写统整“的主张，步步推进，层层深入，丝丝入扣，亮点多多，不必赘述了，下文着重说说教学中师生互动的精彩之处。

一线教师常会遇到现场课堂教学与原来“预设脚本”不一致的情况，怎么办？何捷老师并没有被预设的教案所束缚，收放自如。当学生不会或回答不如意时，何老师没有轻易“糊”过去，他总能敏锐地启发学生从另一个角度思考，让学生在再三思考的过程中，理解能力得到了发展，思维品质得到了升华。这就是何老师课堂教学精彩之处。

何老师的课堂真正体现了“教师起主导作用”，“学生为主体地位”的理念。何老师驾驭课堂，游刃有余，令人叹服。我们看到课堂上学生积极思考问题，老师善于穿针引线，架设思维之“桥”。对学生的解答，何老师既有甜言蜜语的称赞肯定，也有幽默真诚的批评安抚，还有恰如其分的学法点拨，于是我们看到——

当学生疑惑时，何老师从容地引导学生读书、检索、标注，让学生追寻作者，走进文本，亲近课文，鉴赏品读，寻找答案；当学生冷场、沉默不语时，何老师及时插播相应的课件或提供外延的资料，让课件画面与资料适时说话；当学生回答问题卡壳、思维短路时，何老师不着急，镇定地在左右两拨学生之间走动，铺设“解答竞赛擂台”，敏锐地“接过”学生的话语，及时“接通”学生思维，使学生从同伴互动的发言中得到启示，理解问题逐步趋于完整；当学生解答出现偏差、不准确时，何老师耐心启发学生通过联系上下文，巧妙激活思维，让学生自我顿悟；当学生回答与“参考书”的标准答案一致时，何老师以诙谐的语言，既肯定学生回答正确，又激发学生相信自己，用自己的话来回答问题；当个别反应敏捷的学生，“抢答”“领跑”过多时，何老师巧作必要的限制，既保护其自尊心，又让其他同学也有发言机会；当学生能完全用自己的语言来解答问题时，何老师适时地用各种方式，充分肯定，加以鼓励······这些都体现了何老师课堂教学机智。

我记得一位诗人说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子，如果叶子不美，就请赞美它的枝干，如果枝干不美，就请赞叹它的根茎，如果根茎也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”

何老师正是这样想方设法给学生以鼓励，发现与放大学生的优点，挖掘学生思考潜能，点燃学生思维火花，调动学生积极性。听过何老师的课，老师们总留下这样的印象：学生不存在“分心走神”、思维“冬眠”的现象。在何老师的课堂上，伴随着教学进程，学生呈现渐入佳境的学习境界，呈现一派生机勃勃的学习景象。这是我们最乐于看到的、最理想的学习状态。

以上所写是我一时兴起，有感而发，由于本人理论水平有限，对何老师的课只能仰慕，无法从更高的视角来阐述，只好留下遗憾。

再谈两点题外话：

一是何捷不可复制，何捷的教风不可克隆，但理念可以复制，可以借鉴、学习；何捷是一位有思想的老师，是一位有个性的成功的“我”，他本身就是一本耐读的教育教学“成功学”巨著。成功的“我”是各式各样的，何老师独立性很强，所做的，是他对教育教学的独特理解；所教的，是他心里所特有的，是从他的心泉里流淌出来的。想做一个成功的“我”，要靠一线教师自己磨砺、锻打，获取教学成功之剑，自己破译教育教学成功的密码，这就要选择适合自己的路子，坚持朝前走。

“倾注心血一堂课，成功都与苦相连”，读懂何捷，欣赏何捷，要透视他的课堂教学，拜读他的各种版本的教育教学著作，要看到他成功背后付出的艰辛。如果把何捷老师课堂教学和他的著作比作绚丽多彩的花，那么就要追寻它的根扎在哪里，何老师的成功是基于他对教育教学的热爱，他痴情教育、迷恋教育，他的成功与他对教育事业倾注满腔热血、不懈追求是分不开的。

二是“打铁还须本身硬”。

何老师有很强的磁性、很高的悟性、独特的灵性，课上得扎实有效，这当然与他的睿智有关，但更令人惊叹的是他具有一身教学好功夫、真功夫、硬功夫、巧功夫。这让我想到“打铁还需本身硬”，有过硬本领，上课才能如鱼得水。要想有教学过硬本领，要像何老师那样勤学、博学、巧思、善写，要像他那样敢于以自己的“精神”感召学生，以自己的“思想”影响学生，以自己的“行为”引领学生，以自己的“素材”指导学生，以自己的“成功”激励学生。

“读写统整”的阅读教学真精彩！“巧辟蹊径闯新路，躬耕教坛花盛开”，祝愿何捷老师在教育园地里不断尝试，再写新诗篇。