写作是一种创造，而活动是创造教育的生命和灵魂，创造总是与活动相伴的。创造在活动中产生，在活动中完成。只有主动的活动能开发我们创造的潜能。因此写作不能依靠老师的“耳提面命”，要靠自己的读、思、写，但这些还不够。还要参加更多的活动，才能从真正意义上培养自己的写作能力。多年来，我发现班上的写作尖子总是喜欢参加以下活动：

①出版油印小报或壁报、黑板报，参与组稿、审稿、发稿到编印的全过程：

②组织文学作品(包括电影电视)欣赏会、分析会，作家作者或某种文学体裁的专题讨论会，互相评议习作、交流习作经验的座谈会：

③走访文学前辈，当代作家，知名人士和文学报刊编辑：

④请作家和辅导教师作报告，办文学常识讲座；

⑤组织文艺晚会，语文智力竞赛，语文擂台会；

⑥举办题目征答，阅读比赛，查字典比赛，专题征文评奖；

⑦参观有文学纪念意义的名胜古迹和有关文艺方面的展览：

⑧在校内举办作文、书法、美术、演讲、朗诵、影剧评论等比赛活动，参加有关校外比赛：

⑨举行国内外文化名人的纪念活动：

⑩向文学报刊推荐社团成员的优秀习作，在校内举办优秀习作展览。

写作尖子的这些活动，大大增强了同学们对语文的兴趣。实践证明，这些活动促进了多出人才，快出人才。写作尖子形成了写作活动的核心力量，它对激发一部分学生的兴趣是有着积极的意义的。在他们带动下，又把活动渗透到课堂教学之中，使大家在语文学习中既深入地领会教材，又扩大视野。

如搞剪报册，每周同学们都剪贴三篇报刊上发表的千字文左右的杂文、随笔、短论、散文等文章，广泛积累佳作，并作好评点，摘录最精彩的论文片段和佳句并举行朗读交流，进行赏析活动。同学们纷纷把自己剪贴的优秀作品公之于众，有的还同自己的作文进行对照评析、补充、修改。

又如搞文言文译注，不但翻译课文中的古文，还翻译成语故事，寓言故事，明清小品文等，通过翻译，培养阅读文言文的兴趣，增进文言文的语感。还创办各种刊物，如《窗外》《涌泉》《收获》等，这些习作园地，为同学们写作才能的施展，提供了机会，他们互相切磋，评论自己的佳作，力争在自己刊物上占一席之地，激发了他们的创作欲．发表欲，从而提高了写作的兴趣。

再比如，学习小说单元，同学们组织了“当代获奖小说欣赏会”。由他们各自介绍自己所读过的获奖小说，谈自己最深的一点感受，分析其中的人物形象。又如学习“散文单元”，组织“当代优秀散文欣赏会”，由同学们自己朗读散文佳作并作精要分析。学习诗歌单元，组织“诗歌朗诵会”，由他们朗诵诗或放新诗录音，共同赏析等等。

“得法于课内，得益于课外”。初中到高中三百篇的课文是远远不能满足同学们对阅读的渴求的。这些活动起着加深对课文理解，扩大眼界的作用。例如学习一个作家的作品，了解作家的写作风格，同学们就在课外阅读该作家的其他作品，有的还读点文学史，使之明白作家的全貌，在高中，他们要求自己起码要做到三个“三”，即朗读三百篇诗词，精读三十篇时文，通读三部大部头名著，从中吸取养料。他们还要求读得正确，读得迅速。训练自己思维的正确性、敏捷性，在阅读中能注意力集中，不容易分心，能在一定的时间对一个问题集中注意思考并获得解决的办法，从自己解答问题中得到满足，而且能够提出新的问题。能迅速地独立地处理大量的信息，因为只有把阅读速度提高三至五倍，才能适应信息社会对阅读的要求。

爱因斯坦在《教育论》中说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格的统一的个人所组成的社会．将是一个没有发展可能的不幸社会，学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人。”我们要成为这种人才，就必须通过不断的活动培养自己的创造志向，创造才能和创造实践能力。让自己具有广泛兴趣，广博知识，并能通过自学迅速更新，能独立思考，敢于探索，能发现矛盾，分析矛盾，并能遵循规律，以不同的方式与方法去解决矛盾。这不单是能解决写作能力的问题，也为其他学科的学习打下基础。