但凡写人，总离不开必要的一系列描写——外貌、动作、心理等等。但倘若真的通篇作这样的描写：这个人长什么样，这个人做了哪些事，这个人有什么心理活动……未免乏味也让人摸不着头脑：你到底为什么要写这个人物？今天，小编就与大家一起来欣赏贾平凹先生的《我的老师》，由此一探作文写人的成功秘诀。

原文欣赏

我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。　　

幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中。阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要？”他说：“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得了它的美好，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。

街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀，围观的人轰然走散。他爹牵他正好经过，他便跑过立于两人之间，大喊：“不许打架！打架不是好孩子，不许打仗！”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头上的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，孙涵泊却安危度外，大义凛然。他真该做我的老师。

有一次，我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳屎。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”再问：“写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字”。我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，而孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。

我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的，他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻，我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？

（原文有删改）

分析点评

当我们拿到这样一道题目——写“我的老师”，如同条件反射一样，大部分人都认为就是应该写校园里课堂上，孜孜不倦教育我们的园丁。贾平凹却不！他故意以《我的老师》命名，你会觉得乏味：又是写老师，无非就是赞扬他们的辛勤，他们的奉献精神。当你抱着这样的心态阅读时，他却告诉你，他的这个老师，既非圣贤，也非大家，只是一个三岁半的小孩儿。你产生了疑惑，而他的“另辟蹊径”就成功了。当然，这种“蹊径”不是轻松能得的，作为学生，要学习的重点也不是打破常规。小编从这篇文章中总结出了写人物的一些成功方法，是值得借鉴的。

1.选取典型事例，塑造完整人物形象。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在写作时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事例。贾平凹就写了三件具体的事，通过对事件的叙述，描写孙涵泊在事件中的表现，将他的鲜明性格刻画出来。叙述时就可以巧妙地结合描写的手法，将内容生动形象化。

2.通过人物之间的矛盾冲突，突出人物的性格。

仔细阅读文中三个事件，我们不难发现，在每个事件中，都有矛盾对立的两方面——摘花的阿姨与不忍摘花的孙涵泊；争执的两人与制止争执的孙涵泊；会恭维的“我”与不会恭维的孙涵泊……作家通过表现这一系列的人物之间的差异，将孙涵泊的美好品质表现了出来。这样的表现不是平铺直叙，不是空洞的赞美，而是自然流露，因为矛盾冲突让人物的性格差异更加明显，人物的形象也更加鲜明了起来。

3.在记叙中结合议论，情感真挚，立场分明。

 议论在这篇文章中所占的比例是比较重的，几乎每一段文字中都有作家的议论。作家因孙涵泊的表现引发了对人生的感触，或是反省自己，或是感叹世事，在议论中，作者的情感态度就明确了起来，读者阅读时候，对文章中心思想的感悟也就更深了一层。尤其是篇末的升华，可谓是定睛之笔。