鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说自己儿时对读书的认识，很有意思：“我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中最严厉的书塾。”小时的他怎么理解受教育呢?他从童心出发推测：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去罢，也许是因为站在井栏上跳了下来罢。”他把受教育当作一种惩罚。一个世纪过去了，这种心理至今在许多学生心中还是存在的。因此，教育者首先要抹去孩子这心上的阴影。教师应尽心竭力创造一切机会，让每一个学生都能享受到学习的快乐，让学生在身心极其愉悦的状态下走向成功。

学生在任何阶段的学习初始，不在于知识的多寡、智力的高低，重要在于兴趣的有无。达到中常智力的多数学生在学习的潜能上是无所谓差生的，仅是在水平和类型上表现出差异。教育必须使每个学生的学习潜能尽可能地发挥出来。为了引导学生进入状态，说那些大道理往往收效甚微，不少教师和家长总喜欢用今后的升学和就业威慑学生，那效果也是一时的。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习最重要的内驱力。但如何引起兴趣，却是关键的。

比如阅读，一开始就列出令那些所谓差生头疼的《中学生必读书目》，必定让他们退避三舍。我们一定要先了解他目前爱读的是什么，他爱读的那些作品和文章可能境界并不高远，但往往趣味良多，有可读性，如果我们硬性规定他去读那些我们自以为有思想、有文采而缺少情趣的文章，“纵使深刻也惘然”。只有他有了阅读的兴趣和习惯，老师与他们才有共同的语言，然后相机诱导，让他往高处走。

又例如作文，教师命题首要条件是要能引起学生的兴趣。也可以让学生自己出题目，对他们作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。只有当他们把作文看做一种需要、一种乐趣，那么他们作文的长进还有什么疑问吗?

此时，教师最需要做的工作是激励，让学生学有兴趣，学有信心。教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点，最失败的教学是使学生厌学，教师不是至高无上的无情法官。教师应是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通。要允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误。要尊重、理解学生，要热情鼓励学生进发出有个性化的智慧和创造火花。

当学生有兴趣时，身心处于最佳状态时，发现知识的个人意义时，被鼓舞和被信任时，他们就不是“差生”了。所以教师对学生要“引入门墙无意中”，以自己的智慧和激情，感染、诱导学生；以自己对学生的尊重和赞美，激励学生。这时，站在我们面前的，就是一个可爱的、灵动的、与自己有说不完知心话的学生了，这样的学生是“差生”吗?

（作者：王立根）