中国留学生高钢说过一个真实的故事，他把9岁的孩子带到美国上小学。令他没有想到的是，那所学校学生在上课时可以放声大笑，每天让学生玩两个小时，下午不到3点就放学了。这样的教学使这位家长大失所望。

一年过去了，儿子的英语长进了不少，放学后也不直接回家而是去图书馆，不时背回一大包书来。问及借那么多书干什么用，他只是一边看书一边打着电脑，头也不抬地说“作业”。看看儿子打在计算机上的标题，让这位家长哭笑不得——《中国的昨天与今天》。这么大的题目即使是博士也不敢去做。于是，他声色俱厉地问是谁要求写的，儿子说：老师说美国是移民国家，让我们写一篇介绍自己祖国的文章，要求从这个国家的历史、地理、文化等方面人手分析与美国的不同，说明自己的看法。他真不知道一个10岁的孩子怎能去运作一个连成人也未必能完成的工程，将会是怎样的一种结果。

过些天，儿子完成了这篇作业，没想到打印出来的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……家长无赞扬也无批评。他想，这是他读研究生之后才运用的写作方式，那时他30岁。

这则故事告诉我们，当学生在学习中进行主动探究时，学习的意义便发生了。学习是艰难的事，但是只要调动了学生的潜力，让他们在主动的学习中得以满足，他们的创造力就发挥出来了。正如小孩学走路一样，他们跌跌撞撞地走，从发展自己潜能中获得满足，尽管艰难，但还会继续往前走。如果一直抱着，这孩子可能就一辈子不会走路。

可是，我们有些人就迷信“抱”的教育。一到节假日就把孩子送到老师家中补课，让老师把知识“喂”给孩子，在老师督促下做大量的作业，学生的学习主动性丧失殆尽。我不是完全反对补习，假如补习能培养学生深人研究课题，补充课堂上学不到的东西，培养学生善于利用资源，例如图书馆、参考资料、百科全书等，有助于学生养成良好的学习习惯，懂得自律、负责和科学的学习态度，那么，补习才具有积极的作用。事实上，大多数的补习，是课堂照搬、冷饭重炒，这样的补习，又怎能培养学生探究精神和创造能力呢?

不久前公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”说：“我国有七成多的青少年不知如何实施‘创造’，缺少运用技术和行动的能力。尽管科学探究学习活动对青少年科学素质和创造能力至关重要，但我国青少年亲身体验过科学探究全过程的比率并不高，而亲身体验过技术创新全过程的比率更低。”这个原因就跟我们“抱”的教育不无关系。

教育应是充满灵性与智慧的。我们和一些先进国家教育的差距在哪里呢?从那位留学生孩子学习的情况中我们也许会获得一些启示。

（作者：王立根）