不少在作文教学方面很有研究老师在谈及作文教学经验时，往往都会提到“读写结合”的问题，有的老师讲得更为直接，“作文教学的工夫在作文课外，” “作文教学的工夫在阅读课内，” 必须“从课文中学写作文”。 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这里“扎实的语文基础”包含着写作能力。语文教材中的许多课文，既是阅读的精品，往往也是写作的典范。忽视这一点，把作文与阅读机械地割裂开，必然影响写作能力的培养。“读写结合”的“‘写’，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐；还是借‘写’叩问文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析、概括提炼文本主题、激活想象的过程。”（张化万《切实提升读写结合中“写”的品质》《小学语文教师》08·5）

所以，在关注如何切实提高课堂教学有效性的背景下，加强对“从课文中学写作文”的研究，有着更为现实、更为积极的意义。

一、目标指向，“意文兼得”

要从课文中学写作文，阅读教学时在关注课文“写什么”的同时，要加强对课文“怎么写”与“为什么这样写”的探究，让学生在情感受到熏陶的同时，对作者的表达方法留下更为深刻的印象。

二、紧扣文本，适量笔练

要从课文中学写作文，除了在阅读课上，关注课文的表达方式，有意识地学习写作知识外，还要紧扣文本，针对其内容与表达方式的特点，有意识地寻找文本中读写结合点，巧妙地设计安排一些“写”的练习，将读与写有机地结合起来。这种练笔无论是写词句、写片段还是写全篇，它都具有开掘文本内涵，想象丰富情节、迁移语言表达的功能。这对于促进学生理解课文，学习课文的表达技巧，将所学的词汇内化为己有，提高语言的表达能力与想象能力都很有帮助。 

（一）注重阅读的拓展延伸，巧设“笔练”

课标十分重视语文课内课外的关系，强调语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，沟通课堂内外，增强学生语文实践的机会，多方面提高学生的语文能力。在这种理念的指导下，不少老师紧扣文本，进行拓展延伸，并巧妙地设计“小练笔”，努力把学生的视野引向更为广阔的空间，以达到“课已尽而意未绝”的境界，促进学生读写能力的提高，收到良好的效果。如《桃花心木》（人教版六年级下册）文章不长，但寓意深刻。作者借种树人的做法，揭示了一个深刻的道理：人和树一样，只有在“不确定”的环境中，敢于坚强面对，积极进取，具备独立自主的心，才能有所作为。启迪人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。有个老师教学这一课时，进行了拓展练笔：在你的学习生活中，一定也有无数个困难、挫折等着你去征服。学完《桃花心木》，了解到了树苗的生长规律，联系自己的生活实际，以第一人称说说自己的成长经历。有学生写到：“我是一棵坚强而又快乐的树，我为自己战胜自然灾害快乐”；“我是一棵无怨无悔的树……”；“我是一棵永远也长不大的树……”，“我是一棵不想快乐成长的树……”等等。通过这样的练笔，学生既升华了对课文所蕴含的道理的理解，又锻炼了书面表达能力，这可谓一举两得。

再如，王崧舟老师教学《万里长城》一课时，在课中安排了两次练笔。其中第二次练笔安排在课尾——让学生为长城题词。在经历了“外国元首为长城的题词，成千上万参观者的感叹、猜想长城的年龄”等环节的教学之后，王老师题又让学生欣赏气势宏伟的万里长城录像，并用了十句富有气势的话进行配音。此时，学生对长城的认识，对长城的情感被升华到一定高度，为长城题词就有了坚实的基础。在课堂上，学生写出了不少佳句：“长城是世界的长城，是亚洲的长城，更是我们中国人引以为豪的长城”题词人：刘明超；题词日期：2002年11月3日。“长城是坚强的、刚毅的、庄重的，是我们中华民族的骄傲！”——题词人：刘哲；题词日期：2002年11月3日。……这样练笔，设计巧妙，形式新颖活泼，易于激发学生的写作兴趣，同时也含而不露地达到了工具性与人文性教育的最佳结合。

（二）抓住课文的空白处，插入笔练

课文中往往有一些作者刻意或无意中留下的空白处：有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学习这样的文章时，可找准“空白”点，引导学生展开想象，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，既可以加深对课文的理解，也可有效地提高学生的书面表达能力。如，仲建峰老师在上《船长》（苏教版第11册）一课时就成功地利用了课文的空白处，让学生通过写片段来深究课文，升华认识。

师：是的，他把每件事、每个人都考虑到了，就连还是个孩子的克莱芒，是一个见习水手，他都考虑到了。（《神秘园》的音乐起，教师动情地范读第29自然段，屏幕上船长图逐渐消失，最后映现第29段的内容。）转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕象徐徐沉入大海。

师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上锝救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没做，他的内心有可能在想些什么？

（出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”

       “朋友，不是我不想家……”）

师：让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧！请这边的同学以“船长，您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边的同学以  “朋友，不是我不想家……”开头写一段话。

（伴随着《神秘园》的音乐，学生自由写。老师行巡视，鼓励学生写锝好，还要读锝好。）

师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看看自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么——

生：船长，您为什么不和我们一起回家？您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？

师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没说，他在想——

生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的职责呀。

师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——

生：（抽泣着说）船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快回来啊。

师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，一个手势也没做。他在想——

生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。

师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——

生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸。难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次。诺曼底号的沉没并不是您的过错，您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗？

师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没做，一句话也没有说，。他在想——

生：朋友，不是我不想家。我何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢？再见了朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起。

师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果说——

（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了成为一名英雄的权利。）

在这个教学片段中，教师利用画面的展示，音乐的渲染，配之以动情的讲述，创设了情境，让学生犹如置身于海难的悲壮现场，然后，抓住课文一个并不显眼的空白点，精心设计了对话式的练笔，让学生分别以“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”）为开头，展开想象，写出人们的呼唤与船长的内心想法。这样的练笔，学生有课文内容为依据，想人物所想，感人物所感，难度小，易于完成；学生会产生自己也参与了文章创作的感觉，积极性高，容易进入角色；在提高表达能力的同时，学生进一步理解了人物的内心世界，对课文主题的理解也就得到了升华。

上述两种形式的笔练，从形式而言,可以是补写、扩写或者续写。特点是以教材为凭借，充分利用课文的素材，读写有机结合，相互促进，成效突出，既可以培养学生积累和感悟语言文字的能力，又锻炼了语言文字的表达能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。但在设计安排时要注意几个问题：1．一定要紧扣文本，以促进理解﹑拓展思维为主要目的，兼顾培养表达能力，力戒为“写”而“写”， 硬塞“笔练 ”， 画蛇添足。2．对于学生在练习时出现的语言表达方面的毛病要及时予以指导帮助，绝不能听之任之，敷衍了事；3．笔练的篇幅与时间均宜短不宜长，形式应尽量活泼有趣，充分调动学生主动参与的积极性。不能千课一面，如果题型僵化、题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低。教师可针对课文特点，结合学生实际，设计多种多样的随文练笔。

（三）模仿课文的表达方式，安排“笔练”

课文是学生学习写作的最好例子，直接学习模仿课文的表达方式， 进行“笔练”，有例可循，易于把握，学生积极性高，因此可以有效提高小学生的书面表达能力。教学时可利用文章中语言表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过练笔，达到举一反三的效果。如有个教师教学《盘古开天地》第四自然段，当孩子们都发现课文写了盘古身体的什么部位变成了什么时，这位老师就让学生展开想象：同学们，我们看到的画面难道仅仅只是课文里所写的吗？我们也来当一回小小神话家吧！出示句式：他的（  ），变成了（   ）的（   ）。让学生进行小连笔，孩子们的回答精彩纷呈：“他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。”“他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。”“他的胡须，变成了绿油油的藤条。”“他的头发，变成了美丽的波浪。”“他的耳朵变成了神秘的山洞……”这样的练笔紧扣课文内容，直接学习模仿文中的句式，效果明显。

再如《月光曲》中哥哥与妹妹的对话，饱含着穷兄妹互相理解、互相体贴的深厚情意，它也是故事情节发展的重要原因，是创作《月光曲》的重要前提。读懂兄妹辆的对话，尤其是读懂哥哥的话是理解、感悟方面的一个重点、难点。有个老师在引导探究中，发现学生虽能感悟兄妹俩互相体贴、互相关心的情感，但朗读中情感表达总是言不由衷。教者便抓住感情表达的方式，运用切身说法，进行启发引导：

师：读了这段话，我不禁想起这样一件事：去年4月的一天，校长递给我一本杂志，向我推荐了上面的两篇语文教学论文，他告诉我，文章是两位青年教师写的，嘱咐我细细看看，并认真地说：“要是这两个教师能到我校工作该有多好！”听他这一说，我不禁脸一热，想想自己到校工作也已经快十年了，可……我忙说：“校长，都怪我们不争气。”校长一听，又是摇头，又是摆手：“不，不，我是说着玩的。”望着校长，我心头一阵激动，不知说什么好。校长的话像重锤一下敲在我的心上。我从他的话中，听出了他对我们青年教师的希望，感受到了他对我的理解和宽容。不知怎的，一读到《月光曲》这个片段，这件事就浮现在我的眼前。我想，我们生活中可能也有类似的事吧。

（学生陷入深思，片刻有三五人举手，又过了一会，竟有近三分之一的学生举手。）

生：那次，同桌张翔买了羽绒服，可我身上老是那件绵袄。那天一到家，我便对妈妈说：“妈妈，给我买件羽绒服吧，看人家……”“是啊，是该买。”停了一会儿她说，“可是，一件像样的羽绒服得200多块呢！”望着妈妈焦急的样子，再看着她满手的老茧，我不禁后悔起来，忙说：“妈妈，我是说着玩的，其实，我这棉袄不一样御寒吗。”妈妈一下子把我搂在怀里，我一抬头，发现她眼圈红了。（说到这儿，该生声音低了下来，显出难过的样子。）

…… 

这样一来，学生便较为准确地把握了兄妹俩对话的内在情感，朗读时也就自然而然地有了感情。课后如果让学生写个自己所经历过的类似情况片断，相信学生一定有内容可写，而且写起来比较自然、贴切、感人。当然，此类“笔练“不宜安排太多，要精选课文中典型且适合本阶段学生实际水平的表达方式，还要精心设计，采用多种活泼有效的指导方式，让学生在轻松愉悦的过程中学到方法。

（四）结合课文内容引发感想，进行“笔练”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个对话过程中，每一个学生阅读语言文字材料后，都会在心灵深处产生一定的触动，萌生出自己的体验与感悟。指导学生及时把这些感悟写下来，可以促进学生对课文内涵的深入理解，同时培养书面语言的表达能力。曾祥芹先生提出了一个“表达性阅读”的概念，强调的也正是结合课文内容写感想的问题。所谓“表达性阅读”指的是：关注阅读吸收中的倾吐——以意逆志，更重视阅读吸收后的倾吐——以文表心；表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。（吴勇《“童化”：守望精神意义上的童年》《作文教学研究》07·1）

当前日本中小学阅读教学中十分流行的一种方法，就是在“阅读教学中让学生写两次感想文。“在日本中学和小学高年级的国语阅读课里，初读课文后交流阅读感想，讲读后组织学生写感想文，几乎已成了语文教学必不可少的环节。”“感想文写作贯穿于阅读教学，体现了读写结合的理念。一方面，以写促读，写感想文帮助学生逐步加深对文章的理解。另一方面，以读促写，阅读的课文为学生提供了写作的素材。”（金磊  张益《日本阅读教学的“两次感想文”》《小学语文教师》06·10）国外的经验，也说明了在阅读课上让学生写一些感想类的片断，对于提高学生的读写能力是很有益的。

进行这方面的练笔，要注意几点：第一，要选好结合点，必须是学生确实是有感而发的。因为有的课文容易引发学生的感想，而有些文章却不一定能引发学生的感想，或者感想的内容很简单，不利于学生的发散。第二，年级不同，要求应有别。中低年级可以让学生说写一两句话，或一小段话，高年级可以稍长一些。第三，老师要进行必要的引导、启发，必要时还可以作一些示范。例如教学《掌声》一课，在理解了两次掌声的含义后，有个老师是这样开启学生的思维：假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，写下你此时的想法。通过这些问题，诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，直接与人物对话，请看学生交流时的话语：“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！”“谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！”……这些话形式活泼，个性飞扬，是学生真情的流露。

再如，福州市名师工作室领衔名师、特级教师林莘在上《为人民服务》一课时，在引导学生深入文本，领悟内容，体会写法的基础上，以亲身说法进行示范，然后让学生结合课文内容谈感想，插入笔练，收到很好的效果。请看下面的片段：

师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读三、四自然段，想想你最喜欢那句话。

（生默读课文三、四自然段）

生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。

生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”

生3：我喜欢的是，“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”

师：你们猜，林老师最喜欢哪句？

（生猜）

师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到了一起来。”

生：（惊讶地）为什么？

师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。

虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、河北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主（学生笑）。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。

孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎！下一周，林老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记忆，留在我的脑海里，留在我的心底。

同学们，文中哪句话让你心动呢？联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。

（学生写话）

生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。

师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗？班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。

生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种精神十分可贵。

师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典？（生接答：有）有没有举例子？（生接答：有）这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。再次送上我们的掌声。

林老师让学生抓住让自己心动的句子，写写体会、感受，并要求试着运用课上所学到的引用、对比、举例的方法。这个“点”选得好，既可以“从读学写”，又能“以写促读”。更难能可贵的是，为了降低练笔的难度，林老师以自己远离家乡来到杭州学习的感受作为引领与示范，简短、动情的感言中巧妙地运用了举例、对比与引用等手法。设计之精巧，运用之得当，不能不让人叹服.

(五)根据课文进行改写，安排笔练

根据课文的内容，按某种需要把原文加以相应的改动，用不同于原文的表现形式，把原文的内容表现出来，也是一种很好的练笔形式。可以改变文章体裁，如把古诗改写成记叙文；可以改变人称，比如把《再见了，亲人》中第段的第二人称“你”改为第三人称，直接以“小金花”来写；还可以改变原文的结构，比如《我的伯父鲁迅先生》是倒叙写法，可以让学生尝试用顺叙写法来改写。尤其是在语文教材中，每册都编排有古诗。古诗的特点之一是语言凝练含蓄词句或段落之间跳跃性强。可以引导学生在理解诗句的基础上，将这些古诗改成写景或叙事的现代文。这对于学生深入理解诗歌的意思，体会所描述的意境，提高写具体、写细致的技巧很有帮助。比如可以将《暮江吟》改写成一篇写傍晚到夜晚江边美景的文章。将《赠汪伦》改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。有的诗，还可以想象作者创作的过程，用自己的语言具体描述出来。下面就是一位学生改写的《游子吟》：

游子吟

夜已经很深了，天空的月亮像镰刀似的挂在空中，发出冷冷的月光，像给大地披上了银纱。窗外风吹着树叶发出了“沙沙”声，流水发出的“哗哗”声。哪户人家的院子里发出“汪汪”的狗叫声，像在响奏一只大自然的交响乐。我躺在床上，辗转反侧，难以入眠：此去应试不知命运怎样？如果落榜能不能安全回家，最担心的还是老母亲。——咦，母亲房间的灯怎么还亮着呢？这么晚了，她在干什么？不行，我得去看个究竟。我来到母亲门前，轻轻推开门，发现在昏黄的油灯下，母亲正在不顾辛苦地为我缝棉衣。看！母亲的脸上布满了皱纹，两鬓又添了许多“银丝”，背也变得特别弯了。

她左手拿着衣服，右手拿着针，针在衣服上不停地穿梭着。老母亲已经两眼昏花了，缝了一会儿，就要把衣服拿到眼前，仔细地拿上一会儿，还自言自语：“哎，还是不行，不行，针脚不够密，这个孩子去京城赶考，至少要半年才到，我一定要缝一件耐穿的衣服给他。”说完便又继续织了起来。

我看到母亲的样子，忍不住说：“娘，这么晚了，怎么还不睡？”母亲看着我，对我说：“我习惯了，你快去睡吧。”我看着母亲一天天变老，还在为我的事操心。想到这里，泪水不争气地从我的眼睛六流出，母亲都为我的事忙了大半辈子了，我却什么事都不能为母亲做……回到屋中，想着母亲憔悴的样子，渐渐进入了梦乡。

第二天，我起了大早，没想到母亲起得比我更早。她帮我把行李整理好，又拿了一件新衣服，对我说：“穿一穿，看合不合身？”吃完早饭后，母亲把我送到村口，叮嘱我说：“在家千日好，出门一时难，一定注意安全，别饿着，冻着啊！”这时，我看见母亲眼里布满了血丝，我又一次热泪盈眶。我转过身，正想迈脚赶路，忽然发现地面小草上的点点露珠，在阳光照射下，闪闪发光。看着这小草，这露珠，我觉得母亲对我的爱就像阳光一样无私，让我这棵小草得到生命，茁壮成长。

母亲这比山高，比海深的养育之恩，我用什么来报答呢？

这时，我不由地脱口而出：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉。

从古诗“游子吟”改写的习作,可以看出小作者在改写的过程中习作来看，把握了下面几点：一是首先认真阅读了原文，抓住了原文的主旨，也就是作者对母亲的养育之恩的感激之情，然后按原文的思路改写成文。二是充分体现了改写文章的体裁特征。改写后的文章改掉了诗歌语言短小、精悍、押韵等特点，采用叙述的语言来表现原诗的内容。三是发挥了丰富的想象力，具体生动地写出了作者创作这首诗的过程，形象地表达了原文的中心，把作者对母亲的感激之情表现得淋漓尽致。

总之，我们在引导学生根据课文内容进行改写时，要让学生紧扣题目要求，在认真阅读原文的基础上，在体裁、人称或结构中的某一方面作相应的改变，展开合理想象，把原作的主要内容溶化在自己的语言之中，重新表达出来。应注意不要照抄原文，也不能随意扩展和虚构，以致改变原文的主题思想。

（六）从运用的角度进行词句教学，连带“笔练”

心理学家朱智贤曾指出：“在儿童语言发展过程中，有很多积极词汇（或称主动词汇），既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇（或称为被动词汇），即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育的任务，就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”（朱智贤《儿童心理学》）小学语文课本无论哪种版本，所入选的绝大多数是名家名篇，在语言文字方面堪称典范。因此在阅读教学中加强词句的教学，尤其是在引导学生品味﹑揣摩﹑感悟的基础上，适量安排一些运用环节，可以促进学生对词义的理解，并内化为“积极”的词汇。全国著名特级教师于永正老师执教《水上飞机》（苏教版第六册）一文时，对“究竟”一词，是这样进行：

师:想一想,你遇到过需要问个究竟的情况吗?  （学生联系情境练说句子）

生1：我发现公路上有一群人聚在一起，我想去问个究竟。

 师：明白了，最好换个词——“看”个究竟。

生2：爸爸的房间不让我进，我想看个究竟。

师：老师建议，再换个词——“探”个究竟。

出示句子：“每年春天，杭州究竟有多少游客，谁也说不清楚！”

师：这句话中，“究竟”可以换成哪个词？

生：“到底”。

师：对，开始几个句子中的“究竟”都表示“结果”，这个句子中表示“追问”。生活中有什么问题要追问的？

（学生围绕“追问”的意思说了几个句子）

 师：看黑板，于老师写三个词“恐龙”、“外星人”、“难题”，任意选词，写几句话，用上两个“究竟”，一个表示“结果”，一个表示“追问”。

  （学生写，交流）

对于“究竟”一词，于老师采用了“四步走”：先是以“遇到过需要问个究竟的情况”来引导学生联系情境练说句子，让学生联系生活实际，在语言交际的环境中初步了解了词义；紧接着出示句子，让学生进行换词训练，进一步掌握词义；然后从“究竟”表示“结果”的意思引向表示“追问”，继续让学生联系生活实际用“究竟”来说话；最后出示三个词，让学生任意选词，写几句话，用上两个“究竟”，一个表示“结果”，一个表示“追问”。这样，立足于运用，引导学生理解词义，进行“说”与“写”的训练，同时十分注意对学生的发言进行及时且非常到位的纠正与点拨，“究竟”这个词给学生的印象肯定是很深刻的，这样，“究竟”才有可能真正被学生内化。

利用词句教学安排“笔练”也可以先写再议，以“写”促“读”。有一位老师教《我的伯父鲁迅先生》，当学生读到“他听见脚步声，抬起头，饱含风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，有个学生举手问老师：“饱经风霜是什么意思？”老师先让学生展开讨论，此时在班上形成不同的见解，引起了争议。老师灵机一动，结合前些时候进行的写人物外貌的习作，穿插了一次“笔练”：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”要求学生写出这饱经风霜人物的外貌来，然后介绍给其他同学听。对于这样的练习学生兴趣盎然，纷纷发表见解，老师适时进行点拨指导，最后学生对“饱经风霜”词义的理解达成了共识。从局部看，这个环节似乎影响了阅读的流程节奏，分散了阅读的注意力。但从整体的视角与实际效果来看，却是十分得当的。学生既准确地把握了“饱经风霜”的词义，又联系了生活实际，进行了写人物外貌的练习。这种结合语言实践，从运用的角度来理解词义，经历了一次从内化到外化的全过程，所形成的印象将一定是非常深刻。

（七）精选部分课后思考题进行“笔答”，兼顾“笔练”

课改之前的小学语文课文后面安排了大量的问答题，课堂上老师几乎每题必问；课后学生每题必答，造成学生沉重的课业负担。根据课标精神编写的教材在这方面做了较大的更动。以人教版为例，一、二年级的课文的后面除了个别“想一想”的思考题外，一般不安排问答题，而是以“旁白”的形式，提出一些启迪性、拓展性的思考题。从三年级起开始安排问答题，但比重比过去大为减少。其主要目的是作为学生阅读的与老师教学的提示，大量的是“说”的练习，例如“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。”（人教版四年级上册《白鹅》）

怎样充分利用这些题目,更好地发挥这些题目的作用,很值得研究。现在有一个倾向，所有的思考题、讨论题、问答题一概当作“说”的练习，课堂上说说而已，从不以书面作业的形式来完成。这样处理好吗？笔者不敢苟同。课改前的“每题必答，且大量笔答”的做法固然不可取，现在的 “均不笔答”的作法也不尽合理。我认为，书面回答问题，也是培养书面表达能力的一个途径。一个完整的问题答案，往往是一篇文章的雏形，精心指导学生书面回答问题，既可以提高学生语言表达的条理性、逻辑性，也可以潜移默化地渗透写作技巧的训练。实际上，学生将来成为作家、记者的毕竟少数，大量的更需要的是应付各种社会现实需求的“实用性”文字表达能力。而书面回答问题，能有效提高这种能力，对于将来写实用性的文章很有益处。

因此，在充分讨论的基础上，不妨精选一些问题，指导学生进行书面回答，以培养学生的书面表达能力。如人教版四年级下册《夜莺的歌声》课后第二题：我们来讨论讨论，“夜莺”是怎样巧妙地与敌人周旋，为游击队传送情报的？此类问题属于“简要复述”的类型，回答时必须对原文相关的内容进行高度概括、提炼，再组织语言，有条理地表述。进行此类问题的书面回答，对于进行“缩写类”的练习很有帮助。再如人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》课后有这样一道题：课文讲述的事情很感人，我想和大家说说自己的感受。指导学生展开讨论，然后写下来，可以为将来写读后感打基础。还有一些题目也可以让学生在预习时动笔写一写，先写后说，课堂讨论发言的质量也会更高一些。