常把孩子亲切地称做小猴，那是因其天性使然，顽皮率真，淘气可爱。但也担心他们成为那只家喻户晓下山的小猴。

小猴居深山，初到花花世界，当然定力不足，见啥爱啥。看到玉米，肩扛手抓；发现桃子，丢下玉米，连扯带拉；来到绿油油的西瓜地里就更了不得，抱着西瓜打滚，虽爱不释手但因体力有限只能合抱其一；这些“静物”又哪能比得上一只活脱脱的兔子，只在眼前晃过，就已赚足猴儿眼球，轻装上阵，卸掉西瓜这个实实在在的包袱一心逐兔。到头来，落得两手空空，一无所获。莞尔间发现，这不正是苏格拉底最大的麦穗的中国版么。只不过，苏氏故事的结局是引发大家思考，而中国的猴子却引来一阵批评声，贪心，盲目，做事没原则，见异思迁……黑锅全让猴子背了。

作为语文教师，很自然地做了有趣的连联想：“猴子”下山，直接来到语文公开课的现场，又会是怎样一种情形。往下一想，孩子和猴儿的遭遇竟如此相似。现如今，举办各种规模的公开课已经成为一种常态。狭小教室这块“自留地”自然不能演绎“心有多大，舞台就有多大”的理念，于是公开课向“剧场化”演变：体育场，电影院，礼堂，座位成百上千方能满足观众需要。炙热的灯光闪耀，雄浑的音响环绕，台下数以千计的目光如聚（平时只要一双就足以起到镇静作用），“山下”一切已经严阵以待。久居“深山”的“猴儿”们初来咋到，一下子被怔住了，平时调皮劲儿荡然无存，自觉缚住双手，小心试探着。教师也不敢怠慢，音乐，多媒体课件，高分贝麦克风，一个都不能少，仿佛会场上不是教孩子学语文，而是在营造一种集声、光、电、影、音于一体的好莱坞大片效果。“猴儿”的注意力被光怪陆离的幻影牢牢吸引着，手中的书本，文章呢还有什么诱惑呢：看，“玉米”来了，媒体展示某一关键句，孩子们反复读着，讨论着，感受着，美美地品味；之后，“桃儿”来了，一个趣味动画，同样被隆重热烈地观看着，讨论着；接下来当然还有“西瓜”，“葡萄”，“香蕉”，每一个都是鲜亮耀眼，都让“猴儿”们陶醉其间。不仅是他们，就连台下的教师观众们也不禁动容，或嘻笑，或含泪，时而议论纷纷，时而指指点点，完全忘记这是课堂。想来也对，这原本就是一出戏。但主角不是“猴儿”，他们不能随心所欲，他们的思维被按部就班地牵引，所谓课文就是那一句句的幻灯，原本完整的风景被切割得支离破碎，眼前只是走马灯似地晃过许多富有深意的只言片语，所谓学习，就是反复的在这些言语上讨论、感慨、拿腔拿调地带着既定的情感去朗读，直至讲出让教师和台下观众鼓掌喝彩的话。那低沉的一声“下课”就意味着这次的梦幻之旅结束了，“猴儿”们要离开这舞台回到山上去了。恍惚间发现，那些曾经留给他们印象深刻的“玉米”、“桃子”、“西瓜”都不见了，自己还是两手空空。幸好，这次“猴儿”们不会背黑锅啦，“成也萧何，败也萧何”，各种评价都是关于教师的，“猴儿”们着实当了一回配角。

讲白了，现如今的公开课已经和教学活动本身背道而驰，完全是教师的个人秀场。一节课下来，要达到的目标，需培养的学习能力均不明确，只看到对某些语句的反复咀嚼，谈论、拓展，对某一技巧运用的不断解析、模仿。课堂上，教师的串词精美、严谨而孩子的言语表达却简单、僵化。单看每一个环节都是精彩的，可是串联起来，却感觉空落落的。我们可以问一问：某句话再好，脱离文本后还有这么多内涵吗？某个技法再妙，一定要在这此节上课上大作文章吗？再看这些媒体的运用，容量大，花样多，确实够刺激的。可是一节关乎语言文字理解和运用的语文课，为什么不能让孩子安下心来好好和文字打交道呢，明明书本上有的话语，为什么要生吞活剥，孤立地呈现呢？“猴儿”无过，他们不是心如止水的老僧，更何况诱惑太多。他们回山后必定感叹：山下世界太丰富，我看花了眼，一时忘记下山干什么了。

偶然看过一则消息。在一次和新加坡的教育交流中，中方展示某教师公开课的图片，台下人头攒动，黑压压的都是听课者，此照说明课堂教学的成功。友人初看不解，问过后方知这是在上课，于是评论说：这样上课不好，孩子们哪有心思听课？教师哪有心思上课？原来在彼国，课堂可不是随便向人公开的，听课者谁？居何位？目的何在？一切均有法可依，不得造次！不过，也请友人不必多虑，你们哪里知道，中国孩子早已习惯了，中国教师们也以此为荣。

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