自从语文新课标提倡自由表达后，学生习作语病多了，语言不通现象多了。这与忽视语言训练很有关系。其实，自由表达与规范语言训练没有矛盾，而是互补相生的，自由表达并不是鼓励随便表达，相反地语言畅通了，文从字顺了，表达才会更加自由，更加自如。鼓励写放胆文，而忽视语言训练，是对新课标的误读、误解。做到文从字顺，表情达意，应当是作文的底线。怎样打造语言训练“黄金链”呢？

首先，语言训练要讲究趣味化。

小学生作文兴趣，存在“高原”现象，因此，教师要不断变换方法，采取多种手法，进行规范语言训练。比如，笔者发现学生习作中，频繁使用“热闹”，出现重复用词的毛病，就自编《吃醉排骨》的小故事：

有一个小孩特喜欢吃醉排骨，一天在外用餐时，妈妈悄悄交待服务员只吃醉排骨，分三小蝶端上来，第一次端一小碟上来，小孩吃得有滋有味，连声说好吃好吃。一会儿，又端来一小碟，小孩边吃边嘀咕：“怎么还是醉排骨？没别的菜？”妈妈说：“你爱吃嘛，今天，就多吃点。”还没吃完呢，服务员又端来一小碟醉排骨。这回，小孩瞪大眼睛，皱起眉头，撅起小嘴······

接着进行师生互动谈话：这个孩子会怎么说？怎么做？让学生明白重复使用同一个词语，嚼起来没有“文味”，地起来没有新鲜感，从而纠正用词重的毛病。

教师更要注意训练内容设计的趣味性。可以让学生玩中学，学中玩，比如，猜谜是学生喜闻乐见的智力活动，教师可组织学生开展有趣的猜谜、制谜活动。请看下面设计的教学例子：

 心心心心心     星星星星星     雾雾雾雾雾     急急急急急

 心  数  心     星      星     雾      雾     急      急

 心心心心心     星星星星星     雾雾雾雾雾     急急急急急

     1、            2、            3、            4、

（1）以图1为例，在图2、3、4中填上适当的字，使之成为一个成语。

（2）数一数,四周多少字,猜一猜,做什么；

（3）学生模仿例子，学制谜,互相猜,说说编得怎么样；

（4）把猜谜的几个过程写下来,写出自己的感受。

这种教学设计，很新颖，有意思，学生乐于接受，所以习作语言也比较畅通、生动。

其次，语言训练要注意经常化。

语言基本功的功夫是平时日积月累练出来的，所以训练要注意常态化，绝不能时紧时松，时严时宽时有时无。要如细水长流，“润物细无声”，方才有效。

第一、安排时间经常自由练说一句话，训练语言规范化。

每周安排两三次自由练说一句看到、听到、想到的话。一人说话，全班收益，互相学习，互动点评，发现毛病，当场解决。学生听不出毛病的，教师点拨。事后评选当日“说话小明星”，再把当日“最佳一句话”，发表在黑板报上。坚持这样做，会提高书面语言表达的规范性。

第二、习作指导中，随机训练语言规范性。比如，习作训练，学生口述时，学生讲“ 钱老师拿着一叠作业跨进了教室。班长拿过一张凳子，让钱老师坐下”这句话中，两个“拿”，不仅重复，而且不准确，教师就要随机令其纠正，把前一个“拿”改为“捧”；把后一个“拿”改为“搬”。

这样点点滴滴，化整为零，把语言训练贯穿于日常习作实践的全过程，可以培养学生用语的严谨性。

再次，语言训练要注重系列化。

植树成片才见绿，语言训练不能东一榔头，西一榔头，必须系列化，才更有效。以“对话知识”为例，我是这样安排递进式训练“链”的：

（1）训练对话基本格式，避免对话形式单一性。

（2）训练运用“说”的同义词或近义词，区别“说”的不同情状。

（3）训练使用对话修饰语，使对话更有“生活味”。

（4）训练三人以上交叉穿插对话描写，学习多层次对话描写法。

（5）训练对话描写目的性，克服对话描写盲目性。

（6）训练只用神态、动作等做提示语，培养创造性描写对话能力。

通过这样的系列训练，学生对对话描写的知识就相对比较完整。对话描写时，不仅形式多样化，而且对话内容生动活泼、生活化。

其四，语言训练要注意生活化。

作文就是用语言描写生活的，所以语言训练要注意有生活味。比如：

1、给句子染以色彩。如：红通通的柿子像小灯笼似的挂满枝头。

2、给句子描绘形态。如：青芝山上那块石头多像猴子抱桃啊！

3、让句子发出声音。如：“咕咕咕”广场上白鸽欢快地吃食、嬉闹。

4、让句子飘出味道。如：我喝了口冰糖水，哇！满口甜蜜蜜的！

5、使句子展现动感。如：柳枝在春风中轻舞，鲜花在春光中绽放。

6、使句子富有乐感。如：我动情地仰起头，张开嘴，伸舌头，舔雪花，说它像白糖，却不甜；说它像盐晶，却不咸。 

7、令句子融进情感。如：钱老师温暖的手轻握着我的小手，让我倍感亲切。

8、令句子显出质感。如：在阳光照耀下，不锈钢栏杆闪着银光。

其五，训练方法要注意多样化。

根据小学生的心理特点，用单一的方法训练，学生容易产生审美疲劳，所以训练方法要丰富多样化。现在介绍几种常用的方法。

1.运用比较法训练。

用比较的方法区别正误、优劣，择优表达。比如：第一组——

（1）妈妈呲牙咧嘴地大骂：“英语才考70分？真是太不应该了。”

（2）妈妈极其不满地批评：“英语才考70分？真是太不应该了！”

通过比较，学生很快明白第一组句（1）中“呲牙咧嘴”是贬义词，误用成语了，不该用它来形容妈妈批评的样子。

第二组——

（1）李奶奶年纪大了，额头上有好几条皱纹。

（2）李奶奶年纪大了，岁月在她额上刻了好几道皱纹。

通过比较，学生知道第二句比第一句好在这个“刻”字，用得准确生动。

2.采用素描法训练。

作文要写所见所闻，要写真话，表真情，用素描法可避免想当然、写假话的毛病。以静物素描训练为例 （照片）

素描是借用美术用语，美术用线条和色彩来素描，作文使用语言文字来素描。以上图为例它可以这样训练：

1、仔细观察照片：照片上主要拍的是什么？形态怎样？色彩有什么特点？背景怎样？

2、对两朵花的姿态你产生怎样的联想？

3、画面留给你什么印象？

在观察的基础上，进行谈话，而后让学生语言有条理地素描下来。一般来说，这样的语言都比较实在，语言条理比较清楚。除此以外还可以进行景物素描、人物静态素描、人物动态素描、场面素描等等。

3.试用分解法训练。

以方位分解为例加以说明。这种训练方法可以就地取材，比如，写写《教室的一角》，请看：       

我们班级后面的黑板左边开辟一块《成长园地》专栏，左上角用粉笔画着几朵红色的小花题图，象征我们像花儿一样绽放。在题图右侧，钱老师用粉红色粉笔写的“今日之星”四个仿宋美术字标题。在标题正下方，登着一则本班新闻——登的是李志荣同学早上一到教室，就自觉整理课桌的好事。右下侧签着这则新闻采写者的名字：值日班长张旭。

这段话中用“后面”“左边”“右侧”“正下方”“右下侧”这些表方位的词语把教室后面的一角描写的有条有理。

还可以用分解法分解事件过程、分解角度、分解镜头、分解场面解、分解人物动作、分解人物神态······

4.采用开屏法训练。

大家都知道孔雀开屏才好看，要指导学生把话展开来写，才能把话说具体说明白。比如：围绕“五彩缤纷”逐步展开写一段话。请看例段：

植物是五彩缤纷的。虽然大多数的植物,都是绿色的，但也不乏有些特别的色彩：有的叶子红中带紫，有的叶子紫中透绿；有的叶子正面呈绿色，背面却呈深紫色；有的叶子正背面都是黄色······啊，植物的生命竟是如此精彩！

从以上例段中可以看出，学生设计了一个总述句，而后设计几个分述句，像扇子一样逐一展开，一句比一句细致，一句比一句具体，最后再来一句总述，使读者明白植物的色彩是如何五彩缤纷的。

总之，当前，弱化语言训练的倾向应当引起重视。习作是语言的理解能力和运用能力综合素养的体现，所以我认为语文教师有责任在阅读与作文教育的过程中，通过各种方法强化语言基本功训练，加强语感培养，发展语言，发展思维，引导学生净化与美化书面语言，提高书面语言表达能力。

(本文版权为作者及海峡语文网所有，如需转载，请注明出处。欢迎读者转发与分享。)