福建省语文学会举办“微写作”大赛，真让人感觉闽派语文对新课程改革命脉的精准把握，对学科发展的正确定向。

在写作学科中，“微写作”课程是对传统写作课程转型的有益探索。其关键词就是“微”，是针对“全篇幅”写作提出的，是进行时课程体系的特质。“微写作”课程具有自己独立而明确的教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价，而不是毫无顾忌地用只言片语自娱自乐、自说自话。它强调伴随着教学全程，儿童及时、集中、有针对性地写短文，写片段。

“微”是进行时课程中儿童写作短小、及时、集中、针对性强四种形态的代名词，是进行时教学最为凸显的特征：

其一，短小。将成篇的写作设计为片段，以百字短文的形式出现。

其二，及时。以往的教学中“教”与“写”分离，教后再写，写作过程缺少监控，造成儿童写作的困难。“微写作”中的写伴随教的过程，儿童及时写，写在当下。及时性带来的是教学的高效和实效。

其三，集中攻关。儿童写作不是“全身坏死，无药可救”，仅仅是“局部阻梗，部分病变”。教学就要帮助儿童解决在写作中遇到的关键问题、重点困难。“微写作”主张儿童集中写出篇章中最难写或最重要的段落，让教为写护航。

其四，主题鲜明。结合不同课时的教学任务或命题设计，每次的写都具体且集中地针对不同的写作主题，不贪多求全，不笼统混沌。

“微写作”课程，也将对教师教的转变起到作用。“微”，改变了传统教学着力于“篇章安排”“语法修饰”等写作“下游”环节的做法，直接将教学重心前移至写作的“上游”环节——“创意”与“写作运思”，通过三项操作，为指向思维而“教”：

其一，唤醒思维，集体同时写作。 “写”成了集体共有的姿态，形成浓郁的写作氛围，营造出倍感安全的写作环境。

其二，激活思维，交叉互动写作。“微写作”课程中的写与说、说与评、评与再写是相互穿插、交替进行的。儿童写，儿童说，教师评，儿童互评，多元交互进行，让写作成为师与生交流、人与文互动的载体。在互动的过程中，儿童的思维被激活；在与同伴、教师的信息交换中，他们不断取长补短，调整写作运思，更新写作思路，让写作能力与思维一起得到锻炼。

其三，伴随思维全程，在发展与变化中写作。“微写作”课程特别强调每个儿童展示自己独具特色的思维，认为文章就是不同思维的呈现。为了保护思维的独立性、灵活性，进行时教学具有以下特点：命题力求开放，符合儿童认知；指导力求灵活，顺应儿童需要；评价力求人文，贴近儿童语言特质。这些都是为了确保儿童写作时思路广阔、想法多样，文章丰富多彩。

“微写作”，一改全篇幅写作大而不当的操作流程、容易导致儿童写作话语平庸的缺陷，而且，大而笼统的训练，容易让儿童陷入模式化的写作套路之中。

“微写作”的优势非常明显：

1.一改内容的陈旧化；

2.避免文体的模式化；

3.纠正表达的泛化。

它的优势决定其必将受到当代儿童和教师的喜爱。