2011年1月

第12卷第1期 天津师范大学学报(基础教育版)

Journal o fT ian jin Norma lUniversity ( E lementary Education Edition)

Jan. 2011 Vo.l 12 No. 1

PISA阅读概念与能力等级划分

对我国普通高考阅读命题的启发

鲍道宏

(福建教育学院基础教育考试命题研究中心, 福州 350025)

        摘 要: P ISA考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别, 在对象上也不尽相同, 但

由于两类考试都以检测学生/ 是否具有持续终身的学习能力0为基本追求, 相关性非常明显。P ISA考试在阅

读能力检测方面, 对阅读素养界定、阅读能力等级划分等都对建构符合中小学素质教育要求的我国普通高考

语文阅读能力检测的理论与实践具有重要的借鉴意义。

        关键词: 普通高考; P ISA考试; 素质教育; 阅读考试

        中图分类号: G632. 474 文献标识码: A 文章编号: 1009- 7228( 2011) 01- 0069- 04

       收稿日期: 2010- 10- 11

        作者简介: 鲍道宏, 福建教育学院基础教育考试命题研究中心副主任, 副教授, 教育学博士。

        基金项目: 福建省教育厅2008年度社科A类课题/ 大规模语文统一考试命题与评卷机制改革研究0阶段性成果( JA08297S)。

PISA ( Programme for Internat iona l S tuden t Assessment) , 是/国际学生评价项目的英文简称, 它是经济合作与发展组织OECD (O rganizat ion fo rE conomic Cooperat ion and Deve lopment) 成员国的合作项目, 始在成员国范围内检测/ 义务教育即将结束的15岁青年学生应对未来知识社会挑战的能力。测试是未来取向的, 它致力于检测青年学生运用知识与技能解决-真实生活. 挑战的能力, 而非仅仅检测他们已经学习的、特定的学校课程。这一取向, 反映了课程目标本身的变化, 也就是课程目标越来越关心学生运用所学知识解决问题的能力, 而非仅仅关心学生是否学会了这些知识。0

[ 1] 目前, 参加测试的国家与地区已经超出经济合作组织成员。我国香港、澳门、台湾与上海地区都先后加入该项考试, 现在, PISA 正成为世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一。PISA 以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力, 检测学生是否具备未来生活所需的知识和技能。PISA每三年测试一次, 每次以一方面能力为主( 2 /3), 其它两个方面能力为辅( 1 /3)。2000年重点考察阅读能力, 2003年的重点是

数学能力, 2006年则为科学能力, 2009年开始第二个循环。

一、PISA 考试阅读定义

阅读测试是PISA 考试的三大领域之一, 是每次必考内容。但是, 根据PISA 考试三年一次循环的安排, 每一次考试中三大领域中会有一个领域作为相对侧重的检测领域。阅读考试即是2000年与2009年两次考试的侧重检测领域。阅读测试当然与PISA 考试的定性有密切关系。PISA 考试这种面向未来取向、着重检测学生运用所学知识应对未来知识社会挑战能力的考试, 它对/阅读0的界定, 已经在原来的基础上有了质的飞跃。这种变化与考试命题者对/阅读0的理解密切相关。

首先, PISA引用了/ 素养( literacy) 0概念, 它认为, 在PISA/ 素养0概念的丰富内涵中, 最重要的特69征应侧重于更加清晰的、日常生活需要的、有效的知识、理解力与技能。由此, 他们认为, / 阅读素养( read ing literacy)依赖于解读文本、解释词语和语法结构意义, 并建构至少在表层上的含义的能力。0但是, 阅读素养远不止这些。它还需要读者具有理解与解释各类文本的能力, 并具有联系文本产生的背景理解其意义的能力。[ 1] 在给/阅读素养0所下的正式定义中, 他们认为, / -阅读素养. 就是为了实现个人目的, 发挥自己知识和潜力参与社会动, 理解、运用和反映文本的能力。0[ 1] 他们由此认为, 在/ 阅读素养0领域, /反映文本内容, 要求读者将在文本中发现的内容与在其它地方获得的知识联系起来。读者必须对文本中与自己观点相左的观点进行评价。读者必须能发展自己对文本所言、以及文本欲言的理解, 必须能检验文本中与自己先前所知、所信或在其它地方获得的信息不一致的陈述。读者必须从文本找到支持自己观点的证据, 必须既能运用一般的, 又能运用特定的知识和能力进行抽象推理与其它资源相比较。0[ 2]

PISA 考试明确提出, 随着社会、经济和文化的变化, /阅读素养0的定义已经发生变化。/素养0不再被认为只是/读0/写0能力, 而被视为个体一生不断完善的一整套知识、技能和策略的总和。上述有关/阅读素养0的观点, 正是反映了这一变化。对/ 阅读素养0理解局限于读者对书面文字材料的/ 解读0已经不够了, 阅读还要包含对文本的理解。

二、PISA 考试阅读能力等级划分

PISA 考试阅读能力等级划分是建立在其对阅读素养结构的认识上。他们通过一幅示意图, 较为清晰地展现了自己的认识。[ 1]根据对阅读素养结构的这一认识, PISA2000阅读素养评价列出以下六级标准: [

 1]六级水平( 625 分以上): 能够胜任精读任务,能领悟各种措辞语言, 能表述文本要旨和精细的理解。例如, 在不熟悉的文中把握隐藏的信息, 对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息,能够精确地评价和建立假设, 能运用专门知识, 能提供反例。

五级水平( 553~ 625 分): 整体把握文章, 能胜任较难的阅读任务。例如, 发现隐含信息, 把握语言细微差别, 精确地评价一篇文章。能精确理解一篇篇幅较长或复杂的文章。

四级水平( 481~ 552分) : 能完成中等难度阅读任务。例如, 发现多个信息, 在文章不同部分之间建立联系, 并与熟悉的日常知识联系起来, 或能将较为偏僻的知识利用起来, 从而对文章有细致的理解。

三级水平( 408~ 480 分): 能在信息不明显, 推论不复杂的情况下, 把握文章主要意思, 完成基本阅读任务。例如, 发现最明显的信息, 在文章的不同部分之间建立低水平的联系, 知道文章特定部分意思, 能运用相关知识帮助理解。

二级水平( 335~ 407分) : 只能完成最简单的阅读任务, 例如, 发现一个信息, 识别文章大意, 或者和日常知识建立简单联系。一级水平( 335分以下): 所需信息在文章中较为明显时, 能在自己熟悉的主题上把握主题或作者意图。在文章信息之间, 或常识之间、日常知识之间能够建立简单的联系。

三、PISA 考试阅读能力等级划分与我国高考语文能力划分的比较要将两个事物进行比较, 前提是要有可比性,

也就是两者要在某一属性相同之下, 对其次生属性比较。PISA 考试基本目的是要向那些家长、学生、公众以及管理教育体系的人们回答以下问题: 即学生是否准备好应对未来的挑战? 他们是否能够分析、推理, 进行有效沟通? 他们是否具有持续终身的学习能力? 

[ 2] 一句话, PISA 考试关心的是, 通过检测要能准确地判断学生是否具有应对未来的挑战的能力。我国高考, 以52010年高考考试大纲(课程标准实验版): 语文6为例, 它明确表示/ 根据普通高等学校对新生文化素质的要求, 依据中华人民共和国教育部2003 年颁布的5普通高中课程方70案(实验) 6和5普通高中语文课程标准(实验) 6, 确定语文科考试内容0, 而这两个文献提出的语文课程目标是/适应时代的需要0, /为终身学习0奠定基础。[ 3] 虽然, 两种考试一是针对义务教育即将结束的15岁青年学生, 一是针对高中毕业的青年学生(一般18 岁) ; 一是常模参照考试, 一是选拔性考试, 但从检查考生是否具有应对未来社会挑战能力、是否具有终身学习的能力看, 两者又都是能力倾向考试, 从这一视角出发, 两者具有可比性。PISA 阅读素养测试这样的等级划分, 与我们熟悉的/语文能力等级0划分具有明显的区别。我国52010 年高考考试大纲(课程标准实验版) : 语文6 (以下简称/大纲0 ) , 也对应试学生的语文能力做出界定, 分六个等级: [ 4 ]

A. 识记: 指识别和记忆, 是最基本的能力层级。

B. 理解: 指领会并能做出简单的解释, 是在识记基础上高一级的能力层级。

C. 分析综合: 指分解剖析和归纳整理, 是在识记和理解基础上进一步提高了的能力层级。

D. 鉴赏评价: 指对阅读材料的鉴别、欣赏和评说, 是以识记、理解和分析综合为基础, 在阅读方面发展了的能力层级。

E. 表达应用: 指对语文知识和能力的运用, 是以识记、理解和分析综合为基础, 在表达方面发展了的能力层级。

F. 探究: 指对某些问题进行探讨, 有见解、有发现、有创新, 是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

显然, 这六个等级是就一般语文能力划分而言的。具体到阅读能力[ 5] , 显然并不能简单对应。以福建省2009年普通高考命题双向细目表论, 有关现代文( 包括细目表中列出的/ 文学类0、/ 实用类0 )阅读检测, 仅在/ 理解0、/分析综合0和/ 探究0的层级上设题, 赋分分别为13分、8分和6分。而PISA 考试的六个等级能力划分, 是完全针对阅读能力检测而言, 其间差距, 显而易见。根据对两类考试有关阅读能力层级划分分析,可以看到两者之间存在以下差别:

首先, 虽然两类考试多以能力取向为基本旨趣, 都以检测/适应终身学习0能力高低为基本理念, 但严格地说, 从能力层级划分及其说明比较, 显然PISA阅读考试能力层级划分更细致, 命题者也更容易把握。我国普通高考在现代文阅读类检测中, 实际只有三个层级, 且三个等级之间关系模糊。以PISA 考试第六级水平( 625分以上)而论,它明确规定, 考生/能够胜任精读任务, 或能领悟各种措辞语言, 或能表述文本要旨和精细的理解。0为让命题者更清楚地把握这一要求, 它特意举例说明: /例如, 在不熟悉的文章中把握隐藏的信息, 对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息,能够精确地评价和建立假设, 能运用专门知识, 能提供反例。0显然, 我国普通高考语文能力层级规定比较模糊。

其次, 就阅读能力检测定义而言, PISA 考试首先对/阅读素养0有清晰的界定, 为能力检测做了重要的铺垫, 使命题有可靠的依据。而我国普通高考语文, 对/阅读0概念没有清晰的界定。不但在考试说明中找不到界定, 即便上溯到更上位的5普通高中语文课程标准(实验) 6, 也找不到/阅读0的明确界定。这是我国普通高考有关阅读检测能力命题难以清晰化的根源。

再次, 就阅读能力检测而言, PISA 考试能力层级由低而高, 层次非常清晰, 而我国普通高考阅读能力层级还没有明晰、独立的能力层级指标。/ 理解0、/分析综合0和/ 探究0并不是阅读能力特有的指标, 而且以这三者作为阅读的能力层次, 在理论上依然存在很大问题。首先是原来语文能力划分中的/鉴赏评价0能力是否应该也是阅读能力之一个层次? 再则, / 探究0作为阅读的/最高0能力, 在学理上依然存在问题。比如, 5大纲6认为, /探究0是/指对某些问题进行探讨, 有见解、有发现、有创新, 是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。0然而, / 分析综合0之中, 是否具有/ 探0? 这不是一个需要很深的理论研究就可以回答的问题。阅读过程中固然不乏/循规蹈矩0的/分析综合0, 但又何尝缺少/探究式0的/分析综合0? 如果要把/鉴赏评价0纳入阅读能力之内, 又多出一个鉴赏评价0之中有无/探究0的问题。

最后, 比较两类考试显然可见, PISA 考试立意更加明确, 正如他们在文献中明确指出的那样, 要检测/学生是否准备好应对未来的挑战? 他们是否能够分析、推理, 进行有效沟通? 他们是否具有持续终身的学习能力? 0反观我国普通高考语文现代文阅读能力检测, 由于并没有一个独立的阅读能力检测体系有关阅读能力三项指标, 仅是例举意义上的罗列, 虽以能力检测为旨趣, 但到底检测什么阅71读能力、检测哪些阅读能力, 依然不太清晰。

四、结论

根据上述研究, 我们认为, PISA 考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别,

在考试对象上也不相同, 但由于两类考试都以检测学生/是否具有持续终身的学习能力0为基本追求,相关性非常明显。在2009年, 全世界已有65个最发达国家与地区参与了这一项目评价, 它已成为一项影响愈来愈深广的全球性的、针对义务教育即将结束的15岁青年学生进行的能力测试。它其中的有关学生阅读能力测试, 从考试立意、考题命制、考试的技术操作等多方面都有值得我国普通高考研究与学习的地方。5中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定6明确指出, /改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施, 按照有助于高等学校选拔人才、中小学实施素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则, 积极推进高考制度改革。0具体到阅读能力检测, 我国普通高考如何落实有助于/ 中小学实施素质教育0目标, PISA 有关阅读与阅读能力检测理论对我们具有重要的启迪。我国普通高考语文阅读能力检测迫切需要建构较为清晰的/阅读素养0概念, 建构相对独立的阅读能力等级体系, 并要在吸收国际阅读及阅读测试理论最新成果的基础上, 探索适合我国国情的阅读能力

检测体系。

[参考文献]

[ 1] OECD. Programme for international student assessment__sampletasks from the P ISA2000 assessm ent of reading m athema tica land scientific literacy [ EB /OL ]. http / /www. pisa. oecd. org,2000.

[ 2] OECD. M easuring student know ledge and skills: A New Fram eworkfor Assessmen,t [ EB /OL ]. http/ /www. pisa. oecd. org,1999.

[ 3] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中语文课程标准(实验) [M ]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[ 4] 中华人民共和国教育部. 2010年高考考试大纲(课程标准实验版): 语文[M ]. 北京: 人民教育出版社, 2010.

[ 5] 教育部考试中心. 2008年普通高等学校统一招生考试大纲.文科[M]. 北京: 高等教育出版社, 2008.[责任编辑: 崔一心]

Inspiration of PISA Read ing Concept& Capab ility C lassification for Chinese College Entrance Exam ination Reading Test

BAO Daohong

(Fuj ian Institute of Education Exam inations in Basic Education Research Center, Fuzhou Fujian 350025, China)

Abstrac:t A lthough there is d ifference in nature betw een PISA and Co llege Entrance Exam inat ion in Ch ina,

the corre lation betw een these two types o f exams is obv ious fo r they both v iew testing / whether students have ab ility

to learn life long0 as the basic pursui.t PISA has inspiration fo r the construct ion o f theory and practice of read ing ab

ility o f Chinese Co llege Entrance Exam ination requ ired by qua lity educat ion in prim ary and secondary schoo ls in

testing reading ab ility, defining reading literacy, and c lassify ing leve ls o f reading ability.

KeyWords: college entrance exam ination; PISA; qua lity education; read ing tes.t

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