笔者曾在《中学语文教学参考》（陕西师范大学）2005年第6期发表《呼唤理性思维》，但言犹未尽，这个论题一直缠绕于脑际……2009年底“钱学森之问”振聋发聩，如芒在背，中国教育究竟出了什么问题？十余年来，笔者愈来愈认识到：理性思维培养欠缺是我国基础教育存在的主要问题之一。

何为“理性思维”？简单地说，它具有很强的怀疑与批判力，在解决问题时运用严密的逻辑（而不是感性、感觉）推理。就基础教育阶段而言，理性思维至少包括问题意识、逻辑判断、批判精神三方面。

1．强化“问题意识”，将提问权还给学生

思维是从问题开始的，发现问题、提出问题是思维的起点、开端。“疑，思之始，学之端。”（孔子）学起于思，思源于疑。思想因疑问产生，从疑问开始，没有疑问便没有思想，更谈不上创造。学生对问题的困惑与发现，正是创新教育的前提、发韧。学生要成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，在这个思维活动的开端就应当充分享有“提出问题”的权力、机会。

遗憾的是，在许多语文课堂上，学生还处在一种“待问”的被动学习状态，静静地等着教师提问，然后在教师“问”的指引下去寻找答案。这样，在学习的起始阶段，学生的主体地位岂不就被置换、剥夺了吗？“问”，是创新的萌芽、创新的钥匙。没有“问”，不敢“问”，不会“问”……久而久之，滋长了学生学习消极等待的惰性，泯灭了他们质疑问难的欲望，弱化了他们作为学习主人的意识，只习惯于在他人指定的思维路线上亦步亦趋，丧失了“主动探索”这一科学研究最为宝贵的精神。因此，把提问权还给学生不是教学方式方法的小事，而是教学思想、理念的大事，应引起广大教师高度重视，并付诸课堂教学实践。

笔者曾撰文《把提问权还给学生》（华中师范大学《语文教学与研究》2001年第6期），论述“把提问权还给学生”的意义、要求和策略。

2．高中生写作训练以论述类作文为主

高中生年龄一般在16至18岁之间，高中毕业时大多年满18岁，从一个“自然人”成长为“公民”。他们开始学习用自己的大脑思考问题、分析事物，“自觉”的意识逐渐增强，思维的特点从感性趋向理性。而论述类文章的写作，既需要逻辑判断、推理，又能够有效地发展这种思维。所以，议论文写作教学不仅是一种文体的写作训练，更重要的是培养学生的理性思维。这对他们日后的学习、工作和生活，对促进他们成长为一名合格的现代公民，都具有不可估量的意义。

笔者2010年领衔申报厦门市教育研究课题“议论文写作教学序列研究”，研究论文《议论文写作教学“序列”的建构与反思》（刊《语文建设》2012年第2期），被中国人民大学书报资料中心《高中语文教与学》2012年第5期转载；研究成果《高中议论文课时写作教程》（文汇出版社）2010年第一版问世，在省内外一些高中实验、推广，接着又数易其稿，先后推出2011年修订版、2013年版、2014年版。这本教程的读者对象主要是高中生；笔者新作《走近议论文——高考议论文写作测试回望》（福建人民出版社2014年7月），则与同行对话、交流。

3．“批判性思维”融入语文教学之中

“逻辑”是理性思维的武器，早在公元前三百多年古希腊哲学家亚里士多德就创立了“形式逻辑”，将它称之为分析学。几千年来，它是人类获得真正可靠的知识的思想方法、工具。英国大不列颠百科全书把逻辑学列为五大学科之首。笔者多次撰文建议在高中开设“形式逻辑”课程，论文《高中语文应重视“理性思维”教育》（刊《厦门广播电视大学学报》2012年第1期）、《高中语文应开设逻辑学选修课程》（刊《语文建设》2013年第9期），分别被中国人民大学《高中语文教与学》2012年第10期、2013年第12期全文转载。

长期以来，我们课堂里没有问题，没有追问，没有争辩，没有批判。不作思考、不会提问、不善质疑成了中国学生的通病。《上海教育》（2011年6B）发表社评《呼唤批判精神教育》，深刻地反思：“‘缺少批判精神’已成为培养拔尖创新人才的瓶颈。”

我国有的高校已经意识到这一点，率先开设“批判性思维”课程。然而，批判性思维的教育不能等到大学才开始，心理学已经研究证明，中学阶段学生的思维由感性向理性过渡、发展，是培养理性思维的最佳时期。

在当今信息化时代，批判性思维成为了各领域创新人才必需的重要素养，其意义与价值在阅读、写作、科研、经济、军事、外交等方面日益显示出来，对批判性思维能力的培养已经越来越引起世界各国的重视。“批判性思维素质的培养是造就优秀公民的最好条件。‘批判性思维’已经成为美国教育改革的核心概念。”（吴格明《批判性思维素养应当是语文课程的重要目标》，《课程·教材·教法》2009年第2期）

“批判性思维”虽然被愈来愈多的人认识、接受，但总还是“犹抱琵琶半遮面”，未能堂而皇之走到“前台”。我们期望“批判性思维”写入正在修订的“高中语文课程标准”，不久的将来逐步贯彻、落实于教育教学与测试评价之中。