目前小学作文教学很薄弱，无论是课程设置还是课堂教学都被“边缘化”了，有的甚至似乎可有可无。不少老师对作文教学的性质认识不清，教学缺乏方法；不少学生对习作不感兴趣，甚至厌烦和害怕。学生作文雷同、重复、虚假、空洞现象严重。针对上述作文教学的弊端，肖俊宇老师的创生作文就应运而生了。

什么是创生作文呢？

所谓创生作文，创即创造、创意；生即动态生成。创生即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面，一是作文兴趣、作文情境、作文素材等的生成；一是学生习作动态的、现场的、现实的生成。而所谓活的语言，就是真话、实话、自己的话、与众不同的话。这话一定植根于生活的土壤，植根于真实的土壤，植根于个性与特色的土壤，是有生命力的自己会生长的语言。通过活语言的培植，练就学生的笔力。

创生作文与传统的演绎作文的区别

创生作文是一种归纳作文。它与传统作文的教学方式正好相反。传统作文“先讲后作”，是一种演绎作文。其基本程式大体为：出示题目、写作要求——审题、明确题意——联系阅读、范文引路——学生辨析写作素材的是与非——学生忆往事、交流——学生“依葫芦画瓢”课外练写。如《一件我难忘的事》，总是先审题，“一件不能两件”，“是我不能是别人”，“写事不是写人”，“要体现难忘二字”等，然后学生根据老师的要求和指导去“忆昔”，去演绎思路，演绎材料，演绎文章。

演绎作文写的大多是“过去时”。这种写作从理性开始，于抽象处入手，严重违背了小学生的思维特性。是一种由抽象到具体，由一般到个别的过程。实践证明，这类指导激不起学生兴趣，限制了学生思路，压抑了学生个性。

创生作文“先作后讲”，它反“演绎作文”而行之。其基本程式是：创情境——写现场——现场写——当堂评。它写的大多是“现在进行时”，是一个由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一种“归纳作文”。

创生作文的根本要旨

1.创情境

主要解决“写什么”的问题。创设妙趣横生、学生易于动笔、乐于表达的，生机勃勃的作文演练场。这个演练场融作文演练情境与情趣、内容与形式、知识与与实践、过程与方法于一体。它既符合学生的身心特点，又符合作文教学规律；既具有现实显著效果，又符合可持续发展要求。这个演练场是富有创造意的、引人入胜的，深入深厚的，有针对性和操作性的，普遍而适用于日常化教学的。   

2.写现场

主要指写课堂上的“现在进行时”，当然也包括一些新近的、课前的“刚刚发生时”。放手让学生大胆去写作文情境中观察、操作、体验、感受，写现场的所见、所闻、所思、所想。这样从内容入手，写现场丰富的材料，引导学生说真话，抒真情，避免说假话、空话、套话。

3.现场写

主要指在现场的情境中写，及时的，现场地，进行“即席”练笔。作文是动笔而非动口的功夫。现场的“趁热打铁”，及时地利用情境情愫，利于捕捉写的内容，真切地历练笔力。同时，避免了作文教学的“课上满堂讲”，“课后放任自流写”的弊端。

4.当堂评

主要指当堂的作文讲评。在学生写现场，现场写的实践过程中或某个阶段，引导学生在充分的自改互改的实践中去交流碰撞思路；去感知，去体味，领悟习作的知识，习作的技巧；去领悟习作的遣词造句，布局谋篇；去领悟习作的审题、立意、取材、构思、起草、加工、修改等等。倡导作文的道道在学生写的实践中、在评的感悟中，从自己或同伴习作的“具体形象化”中归纳出来。

在理论的基础上，肖俊宇老师又广泛地借鉴了全国许多名师经验，大体形成了“五步式”的创生作文基本模式与思路。

1.创设乐写情境。

创设乐写情境是创生作文的难点与关键。创生的活动内容情境有趣，学生的体验有趣，写时自然兴致高涨，不吐不快。一位老师在要求学生课前实验的基础上——

师：昨天，老师给大家布置了什么任务？

生：把煮熟的鸡蛋从四楼摔下来，有什么办法能让鸡蛋不破。

师：你当时第一感觉的什么？

生：不太可能；很刺激。

师：现在的感觉怎样？

生：这么有难度的问题，我都能解决，我觉得很自豪。

生：我觉得很轻松，仿佛有一块石头从心头去掉的感觉，因为   鸡蛋没有破。

师：都想到了些什么办法？（一生上前展示空花篮里垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在花篮的提手上；另一位学生上前展示将花篮系在自制的小降落伞下面。）

师：说说你们是怎么做的？

生：第一次实验时，我们用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我们用油纸袋做了个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下来，鸡蛋没破。

师：不仅动了脑子，还动手实践了。这是他们两次实验结果。今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？

生：很高兴；很激动；很爽。

这里，教师创设了“把鸡蛋从四楼摔下有什么办法使它不破”这样一个扣人心弦情境，学生亲身实践了，交流“怎样做，心情怎样”自然是跃跃欲试，说得有模有样。

2. 表达真情实感。

让学生在情境中动脑动手，操作实践，观察思考，感受体验。学生亲身实践了，心灵被撼动了，投入陶醉了，就能富有创意地、兴致勃勃地倾诉肺腑之言，抒发由衷之情，表达独特个性。如——

师：昨天你们感到很难，很刺激，今天感到很自豪，很爽，捕捉你这一过程中最真实的感受，用10分钟时间，把它写下来。（10分钟后）

生一：我写第一次听到要求时的心里想法——

听到老师说，要把一个熟鸡蛋从四楼往下扔，鸡蛋不破，我觉得简直不可想象！老师不是在开玩笑吗？这又不是铁蛋，而是比纸更容易破的鸡蛋，怎么可能不破呢？——除非它是生的，而且是个鸟蛋，在空气中遇到一股热气流，孵出一只小鸟飞走了，这倒可能的——（掌声；师：很有创意！哎呀，不得了！鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了）如果不是这样，对我来说，就三个字：不可能。（热烈掌声）

师：这位同学思想很开放想象大胆。其实只要敢于去想，你们的想像力都是很丰富的。

生二：哎，这个办法又失败了。（师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写了出来？众生：难！）我烦躁极了，因为明天老师要来上课，还给我们布置了这么一个任务：把一个熟鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不破？我的第一个想法是：往塑料袋里装沙子，将鸡蛋放在中间，然后从1米高的地方摔下去。可是落地时，沙子散开了，鸡蛋也破了。鸡蛋从1米高的地方摔下去都破了，更何况从四楼摔下去呢？

3.多元自主拟题。

同一情境，由于学生的经历、个性、知识背景不同，学生的感受体验必然不同，他们关注的侧重点不同，写作的思路、重点和感悟自然就会各异。

如同样一个“摔鸡蛋的实验”学生拟题各不相同：有《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的实验》；有《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》；有《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊，成功了》；有《鸡蛋的故事》《鸡蛋要有安全感》、《鸡蛋的末日》等。有的侧重写课，有的侧重写实验，有的侧重写老师，有的侧重写成功……

多元的体验，催生了多元化的内容；多元的内容，催生了多元的题目；多元的题目显示了多元的个性。

4.不拘形式作文。

多元的题目，学生可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目，也可以写别人拟写的题目还可以写新拟的题目。就体裁而言，可以是记叙文，可以是书信，可以是童话，可以是寓言……自由写作，显然避免了传统演绎作文趋同的弊端，给学生自主思维、自由表达提供了广阔的天地。如——

师：这么多题目，我们可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目，也可以写别人拟的题目还可以写新拟的题目。10分钟时间，写你最有把握的、最想写的一段。要求写具体，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。（生写师巡）

自由写作，显然避免了传统演绎作文趋同的弊端，给学生自主思维，自由表达提供了广阔的天地。

生：我的题目是〈我——鸡蛋〉——

一天，我被主人塞进一座海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。（师：哪一句比较好？生：透不过气来）房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当作跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢！于是，我撞撞海绵，对小主人说：不要把我从高空摔下去。“（师：是“要求”小主人，还是“乞求”他？生：是“恳求”）可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的”（众生笑）可是，我呼来喊去，就是没有用。

生：我的题目是〈鸡蛋实验之失败〉——

摔鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的，不就是把熟鸡蛋从四楼摔下　让鸡蛋壳不破吗？晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是８点，估计１小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸包着的鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声，告诉我答案:失也。（师：“喀嚓”一声，告诉我答案，她用了一个“失败也”，很浅近，很诙谐）我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现，这个任务原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。

这里，创生了活生生的内容和情境，打开了学生思路，学生思维活了，写作体裁也活了，在当堂的写作实践中提升发展了语言，感悟了写作规律，提高了写作能力。

5.评改中提升语言。

习作的根本目的就是发展语言。教师要点拨、限制、疏导、矫正，促使学生作文的层次、结构，尤其是遣词造句方面得到了扎实的训练，语言得到了有效的提升。

创生作文倡导在当堂评的交流中去认识、体会、感悟写作的道道。因为有了亲身的体验感受，对具体写实践体会。听到与自己同历同行的同伴的作品，感觉会特别亲切，学起来特别容易上手。

如创生作文训练中，一生在前文写“我沉沉地进入了梦乡”，后文中写“我猛地一跃，‘哐’的一脚踢到床板上，‘哎哟’一声从梦中醒来”。教师大加赞赏：“这位同学已学会了前后照应的写法，文章浑然一体。”学生顿悟：“原来这就叫‘前后照应’，同伴就用得如此之好！”这样，全班同学都掌握了这一写法，很多同学很快就灵活地迁移到了自己的习作之中。

六年级创生作文《体验失明》课上，一生这样写：“我趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她的可爱；我闻到浓郁的花香，却看不见她们的娇艳。”教师赞美之余，启发引导：“这位同学连用了两个‘却看不见’句式相近的句子，如果再用一句那就是排比句了。试试！”

那个学生思考片刻，补充了一句“我抬头听见小鸟的歌唱，却看不见她们飞翔的英姿”。教师进一步引导：“如果这排比句能对仗些，句式更一致些就更棒！”一翻思考、议论后，学生写出了二三十组类似这样的文句：“我静趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她们可爱的葱绿；我挪步在花园间，吮吸着沁人的花香，却看不见她们那绽放的笑脸；我遥望着天空，倾听着小鸟的欢叫，却看不见她们那飞翔的身影。”

上述两个案例，一个是学生“已就写法”给同伴启示的教例；一个是学生“未就写法但有雏形”，教师引导提升，使全班受益的教例。创生作文如何相机适时适度地渗透写法指导，也许能从中获得启示。

倡导创生作文的依据是什么？

我们认为它至少体现了如下要义——

1.课标理念。语文课标习作新理念概括起来主要有三个关键词。一是“易于动笔，乐于表达，真情实感”。创生作文倡导的“创情境，写现场，现场写”正好能较好地落实这一理念。二是“减少束缚，自主拟题，有创意表达”，创生作文倡导的“归纳式，少限制，多元化”正好能较好地实现这一理念。三是“在实践中练写，自改互改中提高”，创生作文倡导的“现场写，当堂评，改中悟”正好能较好地体现这一理念。创生作文就是要最大限度地实现课标理念的追求，让学生展开羽翼，乘着童真、携着童趣、呼着童言自由飞翔。

2.兴趣至上。创生作文不拘形式，让学生自由表达，目的在于焕发主体精神，增强学习作文的自信心，激发写作的兴趣。

3.实践第一。写作知识主要靠学生自己在写作实践中领悟，教师只是相机进行点拨，指导学生把握写作规律。创生作文以实践为根基，引导学生在实践中感悟、获得写作的一切道道、奥秘。

4.内容为本。淡化写作知识、形式，从内容入手，是提高学生作文能力的必由之路。创生作文让学生亲历情境，感受生活，获得体验，将体验转化为写作内容，作文就不再是“无米之炊”。

5.年龄特征。少年儿童好动好奇，他们对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最强烈。据此，我们设法创设情境，提倡动手操作，引导切身体验，致力于诱导写“现在进行时”。这里的“现在进行时”包括两层含义。一是“现在进行时”的事件。现在进行时的事件，学生善于描述；一是“现在进行时”的情感活动，现在进行时的情感活动学生易于表达。

6.创生过程。创生作文提倡开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验；鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求；提倡珍视学生的独特感受、体验和理解，并通过师生的对话、交流，促进教学相长。

创生作文有哪些类型呢？

依类别大体可分为:

1.实验探究作文：这类作文以学生感兴趣的小实验为基本情境场；

2.生活纪实作文：这类作文以实地观察感受为基本情境；

3.童话故事作文：这类作文以某一凭借为基点引发情境；

4.虚拟生活作文：这类作文以表演为基本情境；

5.现场描摹作文：这类作文以现场素描为主；

6.游戏活动作文：这类作文以游戏活动为写点；

7.音画想象作文：这类作文以声音、图画为引子，故事随声音或画图推进。

依过程大体可分为：

作文情境的创生；作文欲望的创生；作文内容的创生；作文指导的创生；作文评改的创生。

 创生作文有哪些注意的事项呢？                 

1.学会适当记录。我们要提醒学生倾情投入，兴趣盎然时引导拿起笔来适当的做些记录。该出手时就出手。因为观察对象瞬间流逝，学生在情境中的思维火花、在情境中形成的内部语言往往也是稍纵即逝的。要在情境高潮中、在不吐不快时，一定要让学生学会自由地、迅速地在纸上运用简洁的关键词留下思维的痕迹。这样学生在进入练写就有所凭借，就会避免那种抬头看时激情涌动，低下头来写时烟消云散的尴尬。

2.学会把握“写点”。要根据写作意图、写作重点，恰当地把握写点。一位教师要求写“市场上的商品真丰富”这一主旨，却花大气力引导学生描写香蕉的形状，像什么，像什么，颜色如何如何金黄、犹如什么什么；花大气力去写鸡蛋的形状、颜色、新鲜。试问，香蕉、鸡蛋的样子能说明“商品丰富”吗？再说，鸡蛋，人人熟知，形状、颜色几乎是一样的，怎么去描写，还需要描写，需要去比喻吗？

3.学会连贯表述。习作的根本目的是提高学生的语言表达能力。要引导学生想好了连贯表述，说好一句话，说好几句话，说好一段话。说时围绕一个意思，说时有序表达，并尽量把话说得清楚明白，通俗有趣，形象生动。要避免作文课上过多的一问一答；要避免作文课上杂乱无章地说，随意口语化地说。

4.要善于捕捉当堂评的“契点”。教师当堂评，重要的是要做到有备而来、胸中有数。当堂评要求教师要在学生练写的时间里悉心进行巡视，迅速地浏览学生习作，捕捉有价值信息。必要时，还要适当做些记录。同时，教师心中必须明确此次作文训练的重点是什么。只要把学生的习作状况与教师心中的教学目标有机整合融合，就能确保当堂评的针对性和实效性。