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【教学参考】《老王》教学设计

发布时间:2016-7-6 16:30:04
一、教学目标

知识与能力:

1.学习本文“多角度选取事例表现人物特点”的写法。

2.通过品读文本中的细节,掌握“阅读文学作品,体会内涵与情感,把握文章主旨”的方法。

过程与方法:

1.自读思考。

2.引领品读。

3.结合生活提高认识。

情感态度与价值观:

培养学生“用平等眼光看待周围的人,以仁爱之心为人处世”的态度。

二、教学重难点

通过品读文本中的细节体会内涵与情感,把握文章主旨。

三、教学策略

1.在教学过程中,首先是设计带有针对性与启发性的问题引导学生通读课文,理清思路,把握主要内容:老王是一个应该得到帮助的人,杨绛一家人也帮助了老王,他们是彼此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。

2.其次是以语言品味为主,采用启发点拨式,引导学生关注作品中的细节,体会杨绛用平等眼光看待周围的人,以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶,使学生提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。

3.最后通过拓展阅读《干校六记》,关注文章创作的时代背景,了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸,更深刻体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀;或是比较阅读不同作者笔下的车夫形象,感受小人物的内心,读写结合,增大课堂容量,提高教学效率。

四、教学过程

(一)导入

1.“先生的作品有一种洞悉世事的深刻,有一种知识分子于乱世固持的良知与操守,还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的就是杨绛。请同学们利用课前搜集的资料,简单介绍一下杨绛。(出示课件)

2.杨绛女士为什么被称为先生,无疑和她的高学识与著作等有关,但更重要的是她给我们带来的思想启迪。

【设计意图】了解文化背景,激发学生阅读兴趣。

(二)整体感知

1.这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢?请大家打开课本,自己阅读一下《老王》,看你读出些什么,想到些什么。

【设计意图】给学生时间自主感知课文,培养独立阅读的习惯。

2.概括文中老王的特点:

(1)老王是不是一个应该得到帮助的人──苦、善。

苦:A.失群落伍的单干户,没有什么亲人。(社会)

B.瞎了一只眼,生意冷清,遭人嘲笑。(生理)

C.住在破败的大院里。(物质)

善:A.送冰,所送之冰比他前任送的大一倍。(老实厚道)

B.“文革”时送钱先生看病,不肯收钱。(怕人难堪)

C.送老先生时,装上半寸高的边缘。(担心乘客掉落下来)

D.临终之前送鸡蛋和香油。(外表的丑和内心的美,重病的身躯和亲自送来的情意。)

(2)杨绛一家人有没有去帮助老王?

生活上帮助:

A.别的乘客不愿坐他的车,“我”却常坐。

B.带送冰时“不要减半收费”。

C.“我”女儿给老王吃鱼肝油,治好了老王的夜盲症。

D.询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。

情感上抚慰:

A.他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。(闲聊)

B.见到他僵直的样子“我”依然强笑,想话题交流。

总结:作者从多方面选取事例,描述老王这样一个在不幸的生活中不改善良淳朴品质的底层劳动者,同时也写出了自己一家人对老王生活上的关照和精神上的慰藉,这是一种用善良去体察善良,用善良去关爱善良的高尚行为,可是,为什么作者还会在几年过去后感到愧疚呢?

【设计意图】学生在教师引导下通过用精简的词语归纳概括,把握作者的写作内容,为后面理解感悟与情感做铺垫。

(三)品读细节,把握主旨

作者为什么会愧怍?

这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节,我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人,才能深刻理解文章的立意。

1.作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”,她的领悟正是源于此,那我们就来关注一下他们的话。(直接引用的话、间接引用的话、该说没说的话)

第11段:“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比,突出老王的孤独,老王的话的含义是“我不吃,我的鸡蛋给我最亲近的人,自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。”

第13段“他赶忙止住我说:“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么?(情谊、安慰、临终关怀、感谢、家庭的温暖、亲人的关照等精神的慰藉。)

“我也赶忙解释:‘我知道,我知道……”我真的知道吗?从后文可以看出来,我真的不知道,因为“就免得托人捎了”,钱物可以托人捎,情谊可以托人捎吗?如果可以,老王又为何如此病重还要亲自来送香油和鸡蛋?

“没请他坐坐喝口茶水”,又一处该说没说的话,一方面吓到,一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王,没有把老王当作亲人。

第13段:“我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋”照应下文,香油鸡蛋收下了,可是香油鸡蛋代表的情谊“我”领受了吗?

第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”,捉摸是“猜测、预料、揣测的意思,多用于否定”,不同于“琢磨”的“反复思索”,内心更多是不确定,“我想他是知道的”,因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是故意留白,你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗?以此谢谢他的惦记(关心、情谊)。

2.请你细细品读文本,看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细节。(关注括号中的词语)

过了(十多天),我(碰见)老王同院的老李。

他(也许)是从小营养不良而瞎了一眼,(也许)是得了恶病。

我们(当然)不要他减半收费。

(他蹬,我坐,)一路上我们说着(闲话)。

3.总结

面对善良的老王,杨绛一家人可以去帮助,可以去关心,但始终只是把他当作一个受助者,一个被同情的人,没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他,这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍,为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。

爱的繁体字中间有一颗心,爱的核心就是平等,当我们有了平等的精神,才是懂得了真爱。能够用平等的心态对待你周围的人、自然环境,你就做到了真爱。

【设计意图】以语言品味为主,采用启发点拨式,引导学生关注作品中的细节,体会杨绛用平等眼光看待周围的人,以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶,使学生提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。

(四)情感体悟

1.杨绛坦承了自己对老王的忽视,反省了自己在平等、仁爱这方面的不足,你会不会因此小看她?

(多有不自满的人的种族,永远前进,永远有希望。──鲁迅)

【设计意图】课程进行到这里,答案是显而易见的,这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。

2.在现实生活中,我们可以怎样用平等的心给别人更好的帮助与关爱呢?

(我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。──诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女)

【设计意图】将学习内容与生活实践联系,将认识提升为付诸行动,引导学生做力所能及的事。

(五)布置作业

1.杨绛的文章虽然落笔看似平淡优雅,但总是无处不渗透着她的人文关怀,体现了她博大的人道主义情怀。文章中她自认是幸运者,但在文革那个特殊的年代,杨绛和钱钟书先生这样的知识分子又怎会不受到迫害?请同学读读《干校六记》,结合文章内容,谈谈你对“幸运者”的理解。

2.“老王”是杨绛笔下的普通车夫,文学作品中关注普通车夫的还有鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》、契诃夫的《苦恼──我拿我的苦恼向谁诉说》等,课下阅读,比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫,谈谈感受。

【设计意图】引导学生学会比较阅读,可以从相同作者不同的作品比较,也可以从不同作者相似题材比较,既扩大了阅读量,又可以让学生在比较中形成自己的认识。

 

 

 

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