《狼牙山五壮士》课后提出了这样一个问题：课文两次讲到完成了掩护任务，哪一次作为重点来写的？为什么要这样写？

这个问题，落脚点在“为什么要这样写？”这是一个关于表达方法学习的思考题目，旨在提示师生，学习写人写事的文章，要抓住能够表现人物特点和文章主旨的部分写得详细具体，从而突出文章主旨。

“教师用书”对这个问题没有单独做出分析和建议。在“课文简说”中，与这个题目相关的，有如下表述：

课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。第一部分（第一自然段），讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分（第二自然段），讲六班五个战士诱敌上山，痛击敌人。第三部分（第三自然段），讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分（第四、五自然段），讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，英勇歼敌。第五部分（第六—九自然段），讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务－痛击敌人－引上绝路－顶峰歼敌－跳下悬崖。其中第二、四、五部分是详写，其余为略写。

课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。

选编本文的主要意图：一是让学生从表现英雄壮举的感人文字中，感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情；二是通过阅读领悟写人记事的写作方法，提高表情达意的能力。

如果，我们将上述表述中加黑、加粗的文字直接教给学生，很显然，学生只能当作概念来记忆；如果课文讲完之后，提出课文中的思考题让学生讨论，作为一道题目来完成，学生无非就是记住“重点突出，详略得当”，了解到重点写第二次完成任务，使得班长马宝玉的形象更加高大，更加感人。至于“重点突出，详略得当”的精妙，学生还是难以细细体验得到。不光是学生，老师如果仅仅是读参考书，自己也觉得枯燥。

怎样才能体会到其中的“奥妙”，从而使学生对“重点突出，详略得当”这样的方法有些感觉？怎样才能让学生感觉到“写法”的“味道”？

我们不妨先来完成课后的第二个题目，想象课文的叙述顺序并填空：接受任务──（　　　）──（　　　）──（　　　）──跳下悬崖。

这个题目，按照常理说，并不难。而且，在我看来，完成这个任务之后进行主要内容的概括，对于把握主要内容来讲，相对会非常容易，因此，这个题目可以一箭双雕：既了解文章顺序，又把握主要内容。

学生在处理了字词阅读障碍后，应该能够比较容易完成这个任务──课文各个部分是有提示语的。比如，第二自然段的“拖住敌人”，第三自然段的“引上绝路”或者“准备转移”；第四、五自然段“顶峰歼敌”（这部分需要引导学生思考：这是写谁在哪里做什么），第六、七、八、九自然段，写的是“跳下悬崖”。

需要关注的是第二自然段和第三自然段。

第二自然段，可以概括为“拖住敌人”，而教学用书概括为“痛击敌人”，很多老师讲课的时候，都是讲“痛击敌人”。“拖住敌人”是目的，结合上文，五个战士的任务就是“拖住敌人”，掩护连队和群众转移。而课文中写的是一边痛击，一边将敌人引上狼牙山──使敌人不能去追赶大部队和群众。我私下认为“痛击敌人”的概括或许还可以更加准确：他们是把敌人引上了狼牙山，在这里痛击，才“完成了掩护任务”，掩护的手段就是使敌人不能去追。所以，可以概括为“阻击敌人”，“阻击”即阻挡住并痛击，使得敌人不能住追赶大部队和群众。

实际教学的时候，学生找出“拖住”“痛击”后，老师再给出“阻击”，引导学生讨论，看看哪个词语能够更好地概括这段文字的意思，包括他们做事的意图，只要学生再读课文，就能领会到“阻击”相对更准确一些。（这里让学生讨论“阻击”是否合适，是有用意的，是为了后面顶峰歼敌、分析为什么当作重点写第二次做个铺垫。）

第三自然段，到底是“准备转移”还是“引上绝路”？之所以会出现这个问题，是因为这里面有个“班长要把敌人引上绝路”。要，还没引。这是学生读书不联系上下文得出的错觉。这时候，引导学生读书，联系“斩钉截铁地说……跟在后面……”学生就能够体会到：他们在用引上绝路的方式来转移，绝路，指的是棋盘陀。这里面又有了一个伏笔：转移，怎么会到绝路上去？

后面几个自然段，在学生理清顺序，概括了个段落的小标题之后，可以着手安排学生概括主要内容。学生概括主要内容的时候，可能会出现这样一个问题：在顶峰又消灭了许多敌人，子弹打光了，又用石头砸，最后一颗手榴弹扔向了敌群，敌人还在向上爬的时候，跳下了悬崖。

为什么要强调把这个细节特征概括进来？因为这是人物做事时最感人的特征之一。

读到这里，不论是一般读者还是学生，应该都能从故事中感悟到这样的意思：故事很悲壮，五壮士真英雄，拼尽最后一颗子弹打击敌人，坚强不屈，宁死不做俘虏。

但是，如果仅仅是读到这份上，学生是不能与作者产生共鸣的──五壮士到底壮在何处？两次讲到“完成了掩护任务，为啥重点写第二次？”只有研究清楚了这些问题，学生才会从内心产生对五壮士的敬仰之情。

五壮士的高尚之处在于“本来或许可以生，但是他们却依然选择了死”。

生，是可能的，因为走这条路可以追上连队，但是，面临着敌人也可能穷追不舍的后果，很可能是整个部队都会与敌人相遇并且会造成更大损失；他们选择了死──明知道绝路上是必然会死，但是自己的死能够换来整个连队的生！对于这个答案，只要结合课文思考一下“看看他们选择道路时候背后有什么思考呢？”这个问题，学生读书，就能够感受得出来。

他们在对两条路进行选择的时候表现出了“舍我为集体、为大家”的高尚；选择的时候，态度是坚决的，文章写道“班长马宝玉斩钉截铁地说”，斩钉截铁，就是坚定的意思，强调了那种毫不犹豫的、果断的、迅速的决策，时间不等人，所以要快！其他人“紧跟、热血沸腾”说明五个人的思考是一致的，没有人在这个问题上考虑自己，这是五壮士的高尚，而且，最终他们选择的是跳崖，因此，他们的行为是悲壮的，民族的气节是豪迈的。至此，学生从五壮士选择绝路动机上，已经被感动了。

接下来的问题需要研究：两次写完成任务，为什么第二次当重点写？

首先需要结合课文内容思考的是：两次写“完成任务”，在表面上一样，但实质上有什么不同吗？

这需要了解一下“打阻击作掩护的规定”：只要阻止敌人固定时间，就算完成任务。前面，五个人把敌人给拖住了，坚持到了一定的时间。到了这个时间，就应该撤退。任何担任掩护任务的人员，在坚持到一定时间后，必须撤退。所以，在对敌人进行了一定时间的阻击之后，“五壮士胜利完成了掩护任务”。

第二次呢？他们把敌人引上了绝路，并且消灭了大批敌人。

因为是真实的故事，所以，任何推理都需要有真实的依据。这里有必要联系一个资料： 

“狼牙山有5坨36峰组成，主峰莲花瓣海拔1105米，西北两面峭壁千仞，令人头晕目眩：东南两面略为低缓，各有一条羊肠小道通往主峰，但‘阎王鼻子’‘小鬼脸’等险要之处仍需贴壁而过，令人胆战心惊。登高远眺，群峰林立，峥嵘险峻，状似狼牙，涧浃之雾缥缈神奇莫测。”

为什么叫“引上绝路”？自己上了绝路，敌人几乎也追到了绝路。你追上来，而且是一边打一边追，追到了绝顶，用了多长时间？在这样的地方，你再下去，得多长时间？而这个时候，我们的连队早已经转移到非常安全的地方了！

所以，把敌人引上绝路，而且一边引，一边打，到了顶峰，仍然坚持打到只剩一颗手榴弹，还用石头砸，直到最后一个手榴弹投向敌群“开了花”。

多打死一个敌人是一个，想尽办法多消灭敌人，消灭侵略者，宣泄壮士对敌人的无比仇恨。

其实读到这里，学生已经对英雄产生了深深的敬佩。

第二次“胜利完成任务”，是一次让敌人彻底不可能再找到连队的胜利，是以自己较小牺牲换来敌人更多损失的胜利！这是第二次“完成任务”较第一次的不同含义。

为了理清为什么要将第二次“完成任务”当作重点来写，我们还可以做一个简单对比，将原文改为：“五位壮士一面向上攀登，一面痛击敌人，到了顶峰，即使是子弹打光了，他们又用石头砸死了很多敌人。最后，弹尽粮绝，他们跳下了悬崖！”和课文重点写第二次对比，两种写法哪种更让人感动？为什么？详细写英雄们奋力杀敌的形象，英雄的形象在我们的头脑中就会更深刻，详细写，写他们几次打退了敌人进攻的过程，给我们一种时间感，他们在最大努力拖延敌人在绝顶的时间。这是作者详细写第二次完成任务过程，给我们的更深的体验和感悟。

到此，“阻击敌人”“引上绝路”，跟“顶峰歼敌”的关系就理清楚了。读懂文章的顺序，绝不是简单地读懂先写了什么后写了什么，我们还需要结合课文中的具体描写、交代，体会他们在表现人物内心世界所起的独特作用。

作者：高启山

单位：河北省唐山市丰润区小学教研室

来源：人教网