教学目标：

读背：有感情地朗读这首词、把握基调。

鉴赏：鉴赏情景交融、直抒胸臆的艺术特色。

理解：李清照的凄苦人生。

教学重点：教学目标2

教学难点：理解情景交融的艺术特色。

教学方法：诵读法、赏析法

教学安排：一课时

教学过程：

一、导入

讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的《声声慢》当推榜首。一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一柄青灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的《声声慢》以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律节奏营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围。读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，昏黄孤灯。无疑，这是一种凄厉的美。今天，就让我们一起走近《声声慢》，去品读这一种凄厉的美；走近乱世美神——李清照，去品读她凄苦人生。

简要板书目标：读背鉴赏 理解

二、初读，把握基调

1、学生齐读 教师点评

2、找出为全词定下感情基调的句子

3、听示范朗诵，把握朗诵的基调、语速、重音和抑扬

4、学生再读，要求读出感情。

5、怎么表现这种情感的？

傅庚生说，“此（开篇）十四字之妙：妙在迭字，一也；妙在有层次，二也；妙在曲尽思妇之情，三也。”试分析这三句是如何“有层次”地“曲尽思妇之情”的？

1.抽学生回答。

2.教师点拨，从分析题目入手。“层次”意味着由浅入深，由表及里，由外到内。

动作：寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世前的爱情，寻觅年轻时候的秋千、兰舟、瑶琴、棋局、猜书斗茶的乐趣……

环境：冷清

心境：悲凉、绝望

三、如何传情

诗人在一开始就抒发了一种浓得化不开、驱不散的凄惨哀戚的情绪，并定下了全词的感情基调。那么此人是怎样抒发她内心感情的呢？

情乃诗之胚，景乃诗之媒。景是情的媒体和载体，情是景的灵魂。既然景是情的载体，那么一切景物也就打上了诗人的主观烙印。正如，王国维所说，“一切景语皆情语”。“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪”（《西厢记》崔莺莺离别张生）；“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”那么我们看这首词中，作者是怎样将自己的感情浸透到景物中去，达到情景交融的艺术境界的呢？

引导学生找出诗中几个重要意象：残菊、淡酒、过雁、细雨、秋桐、晚风……

学生选择自己感受最深的意象，谈谈词人是如何情景交融的？

学生自由发言，教师简要小结：

三杯两盏淡酒——穷愁潦倒的生活现状，

衰飒的秋日黄昏——词人凄凉晚景的写照

残菊——因思念与痛苦而憔悴不堪的词人的自我写照

秋风细雨——凄风苦雨正是词人痛苦的心声和哀伤的泪雨

……

我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。诗人除了以借助景物来抒情的方式外，还有没有别的抒情方式？

——直抒胸臆

学生找出直抒胸臆的句子。

教师示范分析两个，其余由学生完成：

七组叠词……………………直言孤独凄清之悲。

“正伤心”“憔悴损” ……直说身心交瘁之痛

“怎生得黑”………………直表日子难捱之苦

“怎一个愁字了得”………之诉心中沉重之愁

四、缘何生愁

的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与已不再是《一剪梅》中那种“闲愁”“闺愁”，那是怎样的苦痛呢？

学生课前阅读梁衡的《乱世中的美神》，请根据相关信息，概括李清照缘何生愁。

——亡国之恨、孀居之悲、沦落之苦

五、结语

作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。梁衡将李清照誉为“乱世中的美神”是当之无愧的。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

六、作业

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

柳州二月榕叶落尽偶题（柳宗元）

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。   山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱飞。

[注]柳州，位于广西中部偏东。这首诗是柳宗元被贬柳州时所作。

（1） 请结合诗句说明，本诗表达了诗人怎样的情思？

（2） 请从“情”“景”交融的角度来赏析这首诗。

来源：人教网