高中作文教学的有效策略研究

晋江陈埭民族中学  卢春晖

一、课题的提出：

提高课堂教学实效性的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，后来逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。“提高课堂教学实效性”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑课堂教学的实效性。

我国学者现在比较关注新课程观念下提高课堂教学实效性的策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。作文教学素来是语文教学的重中之重，历来受到人们的高度重视。在福建省高中语文试卷中，作文的赋分将近百分之五十。但目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理却十分严重。课题组希望通过广泛而深入地研究，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高作文教学效益，从而全面提高课堂教学效益。

传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构

二、课题要解决的主要问题

1．更新落后的作文教与学的观念。

教师要立足于提高学生的写作积极性的方法探究，让学生明白写作可以是一件快乐而容易完成的事，教师可以尝试写下水文章，以激起学生的写作兴趣。

2．形成高效作文教学的系统化。

教师要指导学生从收集积累素材做起，让学生有东西可写，然后才是从审题、立意、选材、构思、语言、开头、结尾、文体等等方面的技巧指导，坚持系统的循序渐进的有效写作指导。

3．研究多种方式相结合的高效作文批改方式。

如精批与简批相结合、老师批与学生批相结合、面批与文字批相结合等等方式，提高作文批改的效率。让学生在最短的时间内发现自己写作的问题，并及时纠正，感受到写作水平的进步，促进写作学习的良性循环。

三、课题的理论价值和实践意义

（一）理论意义

1．彰显“以生为本”的作文教学理念，通过提高老师的作文教学水平，来提高学生的写作热情与技能。

2．追求大写作的理想境界。

3．实现“让学生爱写作、享受写作”的理想目标。

（二）实用价值

1．总结出高中语文高效作文教学中老师应树立的新观念，为在实践中探索的老师提供行之有效的参考模本。

2．探究高效作文教学该具有的系统化步骤与内容，学生该积累的知识与技能，为老师的教与学生的学提供的知识储备提供建议。

3．总结出高中语文高效作文教学的具体可行的激发学生写作兴趣的策略、批改策略、评讲策略等，为高中语文教师的教学实验提供可操作性的指导意见，提高高中语文作文教学的效率。

四、研究主要概念的含义及分解

1．高效写作：在规定教学时间内，完成一定的作文教学任务，让学生对写作知识有了解，写作技能有提高，情感上认可写作、热爱写作、享受写作，形成良好写作习惯。

2．以生为本：以学生的发展为本的教学理念。

3．教学策略：教学策略是老师在完成教学任务时基本的行为和认知的取向，它不但指具体的教学策略和方法，而且是教师在教学观念、教学方法等方面所具备的基本素质。

五、课题研究的内容

1．总结出学生在写作上以及教师在写作教学中存在的困惑与难题。

2．总结出新课改背景下语文教师在作文教学中应树立的新观念和应具备的教学知识与技能。

3．总结和探究高效作文教学该具有的系统化步骤与内容和学生该积累的知识与技能。

4．总结和探究出高中语文高效作文教学的具体可行的激发学生写作兴趣的策略、批改策略、评讲策略，为提高高中语文作文教学的效率提供坚实的理论基础。

六、课题研究的方法

1．问卷调查法：制定调查问卷，调查学生在写作上以及老师在写作教学中存在的困惑与难题。

2．文献资料法：收集研读新课标、教育论、教学论等理论书籍和相关文献资料、语文教育教学期刊，借以指导本课题研究。

3．观察实践法：及时发现作文教学策略实施中的相关问题。观察老师和学生对策略应用的感受，及时调整教学策略。

4．行动研究法：课题研究与课堂教学实践相结合。高中语文高效作文教学策略的探究过程也是论文研究推进的过程，同时也是探究解决作文课堂教学问题和提高学生写作兴趣与能力的过程。

5．经验总结法：通过对各阶段研究工作的回顾和反思，及时总结经验教训，不仅能为后续工作的顺利开展打好基础，更能在实践研究基础上来补充语文作文教学策略的有关理论。

七、研究的设计与实施

第一阶段（2010年9月——2010年12月，实验准备阶段）：组织课题组教师进行理论和新《课程标准》的学习，分析明确大纲要求，制定“高中作文教学的有效策略研究方案”。提高认识，激发学习动机，启发写作兴趣，充分体现写作各环节中以学生为主体的理念，制定实验方案。

  第二阶段（2010年12月——2012年12月，实验实施阶段）：根据研究方案，制定实验阶段工作计划，开展学习各种经验活动，举办作文评导课、评改课、评议课活动，推出优秀示范课，探索作文教学途径及方法，写出阶段性总结。

第三阶段（2012年12月——2013年6月，实验总结阶段）：进一步完善实验阶段的研究内容，整理实验资料，撰写实验报告，归纳总结实验研究成果，撰写经验论文。

八、研究过程

针对当前高中作文教学环节中存在的这些问题，笔者结合当前一些成功的案例，结合自身的实际教学经验，认为要彻底改变其现状，必须有步骤、分阶段、有针对性地训练学生的基础知识，语言思维，写作思维，逐渐提高学生的写作水平。具体来说，主要有如下几个方面的做法：

（一）转变思想，纠正偏见。

作文在高考试卷中占70分，可以说语文成败在作文。教师自己必须对写作的地位有充分的认识，并以自己的实际行动影响学生。摒弃“作文分数靠运气，练与不练都一样”的错误想法，领着学生扎扎实实坚持不懈练表达能力，能力提高了，分数自然就上去了。

（二）制定具体有序的作文教学计划。

首先，化整为零

1．积累方面：针对现行教材中模块安排的不足，根据新课标要求，对学生名著阅读（词语积累、优美文段摘录、名言名句积累、读书笔记）和生活积累（观察训练、日记、随笔）作出科学系统的安排。

2．活动开展：在每节语文课的前五分钟开展语文活动,讲成语故事、幽默故事、名人故事，形式不拘，以说促写。

3．课堂练笔：经典篇目让学生写读后感或者片断赏析，字数不拘，角度多样。

其次，统筹安排每个年级写作训练的重点。

高一主要进行记叙文写作的训练；

高二主要进行议论文文写作的训练；

高三进行自由写作训练，多指导章法布局。

具体说来，高一第一学期：

思维训练系列：直觉思维、形象思维训练、创新思维训练。

①审题②立意③选材④布局⑤描写——肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写。⑥记叙文的评改⑦记叙文综合训练⑧歌词的写作

课外积累系列：观察生活、写记叙文片段、日记，阅读散文名篇、小说名篇。

 高一第二学期：

思维训练系列：形象思维、灵感思维训练、创新思维训练

写作训练系列：（记叙性散文、短篇小说（编故事））

①记人散文、②记事散文、③记物散文，④记叙性散文综合训练⑤记叙性散文的评改⑥短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）⑦短篇小说情节的安排与设置⑧小说综合训练

课外积累系列：阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。

高二第一学期：

思维训练系列：逻辑思维、创新思维训练

写作训练系列：（议论文的写作）

①审题立意②选材③布局④议论文的思维训练⑤议论文的评改⑥消息写作（拟题训练、导语和主体写作）⑦⑧说明文训练

课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。

高二第二学期：

思维训练系列：议论性散文的写作、对联写作和抽象思维、逻辑思维、创新思维训练

高三写作训练系列：

①审题立意②选材③布局④议论性散文的评改⑤命题作文⑥看图作文⑦材料作文⑧话题作文训练

课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。

（三）激发兴趣。

兴趣是最好的老师。有了兴趣，才会去努力进取。作文同样需要培养兴趣。但并不是每个人从一出生就对某事产生兴趣。研究表明，兴趣的产生跟后天的环境和培养有直接关系。所以，从理论上讲学生的作文兴趣也是可以培养的。而如何培养学生作文兴趣则是教师应该积极思考和解决的问题。

1．教师个人的语言感染能力的培养。

要充分发挥语文老师优势，尽可能用妙语连珠的词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生充分欣赏美好的语言给人带来的美的享受。老师口若悬河自然能从语言上征服学生，有利于积极鼓励学生自觉做好优美词句的积累，为以后写文章准备有用的素材。

2．鼓励学生大胆写。

可以利用多媒体给学生播放一些热点时事，让学生即看即评，教师不要限制，将精彩的评论打印下来，粘贴在班内墙报栏处，用榜样的力量鼓舞学生。

3．教师要不吝表扬。

教师要及时发掘学生作品中的闪光点，及时肯定和表扬，充分发挥激励机制的作用，让学生从作文中找到成就感，这样有利于培养学生的创作兴趣，并且把学生的好作文向学校文学社推荐发表，以此激励全体同学。

（四）授之以法。

在学生过文字关后，老师要把写作方法教给学生，从“审题立意、选材定体、结构层次、书写”等方面严格要求。学生掌握了作文的基本方法，就可以写出规范的文章，随着训练的增加，学生就可以在这个基础上发挥自己所长，写出富有个性特点的文章，并不断提高写作的兴趣和能力。

（五）重视评价修改。   

修改是作好文的一个重要环节。文章只有在不断的修改中不断地发现问题，这样才能使文章趋于完善、完美。古今中外很多大作家，其作品都是经过他们无数次甚至数十年之久精心修改后才最终形成的。

九、问题与反思

1．要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么努力也写不出作文，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。(2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。

2．要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。