激发写作热情，提高写作能力

刘碧云  永春华侨中学

从事教学这么多年来，对于作文的教学，我有一个比较粗浅的认识，我认为作文是一个由“内”而“外”，灵活而综合运用已学知识来表达自己思想的过程。然而，在农村的许多学生却常把作文当成是一种负担，常认为难写就不想写，缺乏一种内在的推动力量。作为语文老师理所当然应激发他们写作热情，提高他们写作能力，引导他们认识到写作的重要性和价值性，做到深入浅出，恰到好处。

那么如何激发学生们的写作热情呢？我们知道在写作教学中，教师往往要借助分数对学生的作文进行评价。因此，在平时作文中，有必要针对不同的学生的不同情况，借用分数手段，激发他们的写作积极性，使其由自为到自觉，由被动到主动。这可以利用纵比法和错还法，大家都明白，差生的作文若拿一把尺子量，和班级内优生比，用教师心目中的写作标准去衡量，差生总是失败者、落后者，总要得低分。在作文讲评中，他们永远跳不出差的圈子。如何让这些差生树立信心呢？其实，可以让差生自己跟自己比，一个差生一个标准。他的这篇作文总体上或局部上比前一篇好，就应当提高分数的档次，由60分提高到70分、80分。横比，比得差生心灰意冷；纵比，比出差生的信心和力量。其次，可以利用借还法。虽然作文评分应讲原则，但是，更应当注意评分的教育意义，使评分成为一种教育手段。比如，有一个学生只能打55分，这位学生的自尊心又是十分强，那该怎么办呢？我想，可以对这位学生说：“这次给你打60分，借给你5分，借一还三，下次的作文至少要在70分以上。”下次作文，这位学生的写作十分下工夫，特别认真修改，写出较好的文章。教师按学生的条件扣除借分。教师借给学生分数，学生很高兴，还了欠分，又激发了他们写作的热情。在这里，分数变成了有感情、有教育意义的媒介。打分不忘教育，激发学生内在的推动力，可以起到了事半功倍的效果，何乐而不为呢？

我个人认为，除了利用分数来激发学生的写作热情之外，还要让学生明确写作的目标，并强化他们对目标的认识。在这同时要向学生解说较强的写作能力是当前各学科的基础，让他们意识到“作文如做人”的道理，让他们明白作文是一种精神产品，而且这种产品应是自己的所思所感，有新意，有创造，能充分展示个性，而非人云亦云等等。在写作训练的过程中，除了上述两点外，还要鼓励学生写作时必须说真话、诉真情，不说令人反感的假话、大话、空话，不写让人生厌的矫情、虚情，写自己的真情实感，这样才能激发他们潜在的思维能力，带动他们的写作热情。除此之外，老师在批改学生作文时，无论写得怎样，可以适当地给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，指出不足之处，让学生知道作文的优点和缺点，这样才能增强其自信，提高写作兴趣，学生才会乐于多读多写。

写作热情调动起来后，我认为，就应考虑如何提高学生们的写作能力了。首先要做的就是必须引导学生对材料的积累。作为语文老师都知道，如果没有材料的积累，光有写作热情是没有用的，因此材料的积累，可以帮助学生更好地解决作文的“下锅无料”的问题。那如何教会学生积累呢？ 这就要引导学生能够主动自觉地下苦功夫读书背诵。我们知道文章是由字、词、句、片断组成的，只有具备了丰富的词语、词汇，具备了表达的基本功，具备了丰富的史料、知识、道理、信息，并借鉴别人文章是如何谋篇布局、写景状物、议论抒情的，才能写出生动完美的文章。除多背诵外，提倡学生多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

大家都知道，文章来自于生活，文章是对现实生活的反映。“凡立言之要在于有物。”然而教学实践告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。因此在材料积累融会贯通的过程中就应注意引导学生了解生活，善于观察生活。常言道：“为有源头活水来”、“生活是创作的唯一源泉”，只有去开掘生活的源泉，才能有写作上的活水。因而，我们应重点从以下三个方面培养学生观察生活的能力。

其一，要以观察的态度对待生活。

学生的生活，从客观上讲，是丰富的、充实的。在他们的生活范围内，每天都会有许多事情发生，比如同学之间、师生之间、家庭内部总是会有许许多多说不完的事。对此，多数同学却视而不见，听而不闻。著名作家老舍说过：“尽管他生活在工厂里、农村里，身边有许多令人激动的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。因此到了提笔时，他就会觉得没有东西可写了。”老舍所说的这种人对待生活的态度与我们某些同学的生活态度是一样的，所造成的后果也是相同的，因此，我认为，应培养学生积极的观察态度，让他们从身边的小事或者亲情写起，久而久之，学生自身会发现周围的世界的广阔及事物内在的蕴涵，能从寻常中看到特殊，从平凡中看到伟大。只有学生胸中藏有万物，下笔才能有神呀。

其二，观察生活要融入生活的感受。

有人说，观察就是仔细地看。这种说法有其片面之外，仅用于科学的观察还是可以的，如果我们观察生活，只是仔细看，那我们所看到的往往只是事物纯客观的外在的表现或联系。大家知道，我们写文章，除了科技文章之外，很少有离开作者的思想感情而存在的文章。比如说，被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”我想：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在引导学生观察时，就要引导他们在观察事物的时候要有一定情感，或喜、或恶、或强烈、或微弱。不管是怎样的情感，只要融入观察之中，用心灵去感受事物，才会觉得生活中事物的蕴涵是多么的深厚，写出的作文才能让人感受喜怒哀乐，正如叶圣陶所说的“人是生来就怀有情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果。”只有这样，提笔写作时，才会万物涌于笔头，情感充于其中。因此，只有让学生学会观察自己生活中的一草一木，并且融入感受，才能不断提高写作的能力。

其三，学会观察之观察。

我们在阅读教学中，一般来说，都很重视学习文章的写作方法，而忽略了学习作者观察事物的方法。其实，作品的写作方法，从某种意义上说，就是作者的观察方法，因为作品是作家观察的结果，可以说，凡是成功的作品都体现了作者观察生活的独到之处。因此，教师在进行阅读教学中，不仅要分析文章的写作特点，还要分析作者的观察方法，引导学生在阅读中学会观察作者的精妙之处。这种从课文中学习观察方法的活动，称之为“观察之观察”。有了材料的积累，有了观察能力的培养，我想，写好作文就事半功倍了。

当然，我们在激发学生的写作兴趣、培养学生的写作能力的同时，还要在创新写作教学的全过程中指导学生养成良好的写作习惯。只有这样，我们才能使学生喜欢作文，使学生爱上写作，让他们的写作有真正的长进，真正提升学生们的语文素养。