将作文修改进行到底

             --------高中作文修改的新思路

 

 将乐一中  李燕武  

 

摘要：作文教学存在着误区，当前存在着教师布置作文，学生苦写作文，老师疲改作文，学生只看分数，写了许多作文，问题还是问题，每次老师相似的评语，学生相近的分数，提高甚微。如何一次次地让学生在写作与评改中有所提高，这是本文所要研究的方向。

关键词： 作文修改   进行到底

正文：

 

作文难教，这是许多中学老师的共识；作文难写，这是几乎所有学生的同感。难教在于学生的审题能力，逻辑思维能力，语言表达能力，自我修改能力参差不齐。作文教学往往一堂言，满堂灌。学生是苦于写，老师是疲于改，学生看分数，看后包里塞。学生对于作文存在的问题没有及时去加以思考修改更新。问题依然是问题，下次写作是依然又犯。长此以往，我们发现，从开学第一篇出现的问题到期末最后一篇作文依然还是存在同样的问题。分数还是在原地踏步。不说学生早已没了写作的热情，老师也觉得没有教的欲望。

俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。本人经过几年的作文修改教学对比实验活动，发现若能将作文修改进行到底学生可以有较好的提升，老师也在此过程中与学生一起体验进步的快乐。

 

用修改体验进步

一、初改定立意

每次作文写作往往是有一个大体的审题方向，也称为主流方向。若能把握好这一方向基本分就可以达到46以上。高三第一次写作的作文题目是“主流和另类”许多同学出现了偏题问题，不是把二者定位成传统和创新，就是只取一端，把另类定位成时尚。根据2013高考评分标准，分数最多在30分左右，离题作文更是只有15分。因此审题问题应当摆上空前重要的位置。在第一次写作之后，我发现他们的审题偏差的问题，在第一次讲评课上，我及时的提出审题的重点以及立意的主流角度。而后让同学们去修改。88.1%的同学都有较为准确的审题立意，还有几位同学依然存在认识上的误区，我采用面批的方法，让他们知道审题的出发点和立意的落脚点。

二、二改合逻辑

审题上的准确，立意上的切合，这是写好作文的前提，这是修改的首要目标，这个目标完成后，就需要对分论点的设计进行调整，明确分论点的设计原则：围绕主题、分条缕析、逻辑合理、避免交叉。学生先对“主流和另类”的话题立出较为贴切的论点例如：尊崇主流包容另类， 另类是一双翅膀，另类的光彩等。   然后学生对所立的观点进行细致的逻辑分析和分论点设计，有的同学修改后就有很好的设计：尊崇主流，是我们立身的根本；需要主流的坚实，也需要另类的灵动；尊重主流，守护根本，包容另类，追逐时代。当然不是每个同学马上都有很好的设计，他们容易分论点的交叉现象，或是“是什么，为什么，怎么样”混乱，要不就是想出来两个，第三个就很困难。这时老师就要鼓励和引导，其实很多学生都有努力设计的经历，大多因为困难重重而半途而废，这时老师的适时点拨一定会在学生心目中开启智慧的大门。

三、三改裁素材 

如果将写作比作建筑，那么构思就是设计图。有了二改的逻辑设计那么就可以让同学们有了较好的楼层布局，也就是脑海里有了段落安排的计划。而后就是要找来钢筋、水泥和混凝土将设计图变为现实，也就是找到合适的素材，包括古今中外典型事例，以及各种名言，寓言，歌词，类比事例等。三改素材就是将哪些不契合观点的素材舍弃，将合适的素材进行合适的裁剪，把能够凸显观点的材料写出来，还可以讲素材的类型进行改变，如古今中外事例结合，正例反例正例相结合，或是寓言、自然、人类，还可以是个人、集体、民族。对于一个段落的素材安排也可以有所设计，例如名言引入，单一材料或并列材料佐证后加分析，还可以将名言放在后边起补充论证的作用。人物事例的素材可以隐去人名不报，而将他的代表作品或突出成就写出来。或是用比喻句将人物的事迹用含蓄的方式表达。例如“写贝多芬可以这样写-------一曲《月光曲》称为后人心空中永恒的旋律；写梵高可以这样写------一朵《向日葵》让世界绘画长廊多了一朵奇葩。

四、四改出亮点

考场作文需要毕其力成一功，考生必须把自己的才华在800多字里展现地淋漓尽致。有人说“你若没有太阳，也要是颗星星，你要不是星星，也要是一只萤火虫”。在四改阶段，要求学生在文章的各个环节寻找可以打造亮点的地方。具体包括：拟题、开头、过渡、小标题、段首句式、文段语言的润色、辩证段落的添加、结尾的设计。例如在第二次作文训练中，我三评之后，有位同学根据我的参考段落“灵感这一微光，真的只在天才心中闪过吗？我以为不然。谁没有悲苦孤独地走在寂寂的荷塘，看那出水很高的荷叶下奶白色的水？谁没有在英雄的事迹中沉浸陶醉，大张双臂感受伟大的“停顿”？谁没有见过向日葵那金黄的色调？凡此种种一闪即逝的共鸣，休说专业者，我辈凡人皆有。可为何只有天才的大家才为我们留下了一篇《荷塘月色》、一首《英雄》、一幅《向日葵》”后来他写出了这样的句子“难道我们没有沐浴在皎洁的月光下？却只有贝多芬一人留下了《月光曲》 ；还是我们都没有见过开水壶呜呜的鸣叫？为何只有瓦特带来了机械的隆隆声；亦是只有王羲之参加过兰亭的集会，其他人都无法交出一篇千古绝品《兰亭集序》。”  还有一个同学他原先的题目是“抓住微光，铸就成功”，我告诉他你的题目缺失新意，他经过思考后写出了这样的题目“那些年我们错过的微光”，这个题目改自于“那些年我们追过的女孩”，很有时代气息。

 

用激励将热情放大

 

孩子毕竟是孩子，都喜欢得到别人的表扬，得到老师的表扬更是期待许久的礼物。从二改到四改，都是学生随交随改，随改随评，只要学生今天上交的作文比修改前有了提高，我都会很好的给予鼓励，把改修前后的效果读给全班同学听，然后请作者本人提出这样的意图，再请其他同学也提出个人的修改建议。还可以把有修改亮点的作文贴在班级墙板上供其他同学欣赏借鉴。这样不但展示了自己，也调动了其他同学的修改积极性。遇到进步特别大的同学，我会送他们一本作文本，或是给他们一本作文素材。在我的激励下同学们以更饱满的热情投入到作文的写作与修改中去。他们的作文越写越好，越改越棒。

 

用展示将经验回顾

 

学生作文成长的过程就犹如孩子长大的过程，从蹒跚学步到健步如飞，从问题多多的小作文，到可以发表到报刊杂志上的作品。老师应当协助孩子们把他们作文成长的过程记录下来。一方面是对于自己作文进步的总结和回顾，另一方面通过结集交流，对于其他同学也是很好的经验借鉴。我帮助同学们把他们的每一篇作文的一稿、二稿、三稿甚至四稿整理成一个小册子，并把每一篇作文升格的部分用文字做好点评。在同学之间交流。记得有几位同学一学期就写了一篇作文，从30多分的作文，一直写到可以发表到作文刊物上的优秀作文。这篇作文他们整整写了20遍。每写一遍都有体会，每写一次总有提升。我还把他们的优秀作文及时提供给各级作文报刊杂志，几年来有几十篇作文在各级发表，包括升格作文也被许多刊物采纳。

 

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”实验证明将作文修改进行到底，的确是激发这一情感的有效手段，是行之有效的提高作文水平的教学方法。

 

 参考文献：

1、《作文就这样写》 方仁工   上海交通大学出版社 2009年7月

2、《新课程改革的理念与创新》    靳玉乐  人民教育出版社，2004年

3、《写作与作文评改》 朱伯石 主编

附录一：实验对比数据（10届1班、11届7班、12届 13班、13届5班为作文修改实验班）

 

数据                  班级 10届 1班 10届 2 班 11届7班 11届8班

作文学期平均分 49.224分 45.443分 50.127分 44.776分

省质检平均分 51.03分 46.79分 50.58分 45.34分

数据                  班级 12届 13班 12届 14 班 13届5班 11届6班

作文学期平均分 48.14分 43.75分 51.07分 46.91分

省质检平均分 49.37分 46.79分 52.31分 47.34分