反批作文，“改”出好文章

霞浦教师进修学校    陈  琦

摘要：反批作文打破了束缚学生创造力的“思维定势”，活跃了学生的写作思维，对于增强学生的写作自信心具有显著作用。反批作文也培养了学生创造的综合能力，让学生们真正领悟到反批作文的乐趣，使教师或学生改作文的“劳动成果”得到重视，让他们真正明白“好文章是写出来的，更是改出来的”。

关键词：反批作文   思维定势    创造性思维

“反批作文”，即针对已经批改过的作文，依据原文改笔、批语以及原文重新批改反驳。旨在引起争辩，于无疑处生疑，从而达到开发智力、培养创造思维能力、提高写作能力的目的。作文教学实践中中，在组织学生互批互改作文之后，采用“反批作文”的方法，组织学生反批作文，对于活跃学生的写作思维，增强学生的写作自信心具有显著作用。这样的反批课，学生从中获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。课堂也因此焕发出生命的活力。

首先，反批作文打破了束缚创造力的“思维定势”

学起于思，思源于疑。学生对作文的一作一批，太熟悉了。对于教师辛勤批改之后的作文，大部分学生只看个分数就把它束之高阁，几乎没有同学会再作进一步的思考与再修改。更不用说从教师的批改中得到有益借鉴。有了这种“思维定势”，学生的作文水平难以再提高，更别提思维上的创新。而反批作文，正弥补了这一弊端，“于无疑处有疑”，在学生原来已经习惯的思维状态中投下了石子，激起了思维的浪花，促使学生打破固有的“思维定势”，引起了学生对原有作文的讨论争议，引导学生主动反思，总结，创新。

我曾要求学生写《今天，我想说说心里话》，通过批改，我发现很多同学把文章的写作角度定位为向父母师长倒苦水，希望长辈们多给自己一些自由的空间，多一些民主；还有的同学表达自己对亲人们的爱。这些都符合题意，但不出彩。我批改完作文，并做了点评。作文反批课上，我引导学生思考，这样的文章有新意吗，是否可以把思维再拓宽些，比如通过曲折故事写出对生活的感悟或者转换视角，重新定位“我”。学生们通过点拨，对自己先前写的认为还不错的文章产生了怀疑，重新定位了写作角度，有的确定了“人生离不开挫折”之类的主题，有的更大胆设想，“我”是一只鸟儿，希望人类给他们一片蓝天，有的定位为一位被人误解的历史人物，如曹操，而后站在他们的角度来感受他们的心里话。在反批课上同学们畅所欲言，最后学生们经过反批课上的头脑风暴，非常兴奋地又重写了一篇，这次作文质量大大提高了。通过反批作文，原来束缚学生创造力的“思维定势”被打破了，学生的思维创造性得到了培养。

依赖教师，崇拜书本是学生入学以后，渐渐被培养起来的不良心理，而这种心态，在初中生中更为普遍。反批作文可以使学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里。他们通过自主的学习思考、讨论质疑，思路畅通了，同样也获得真知。引起的争议，正适合这一时期学生的心理特征，他们争奇好胜，求知欲强，有利于打破思维的定势，培养思维的创造力。从这个角度出发，反批作文打破定势思维，为学生提供了创造的可能性。

其次，反批作文增强了学生敢于创造的自信心

只有十分活跃的自由的思想，才能从各种不同的角度提出并解决不同的问题。叶圣陶老先生也曾说过：“习惯的养成，在于教师的训练和指导。”要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，积极为他们创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生自由放飞他们的思维。教师要促进学生形成质疑意识，引导学生勇敢质疑。

我们曾要求学生写《愚公移山》读后感。有一同学的题目是“愚蠢的坚持”，小组的评语是“审题不清”。此同学反批时指出：“愚公的坚持费时费力，甚至牺牲了几代人，倘若他换个方法，比如搬家或凿洞，是不是更简单，可见愚公是愚蠢的坚持。”小组代表则认为：“文章的中心在于表现愚公的不怕苦，坚持不懈的精神，应以‘谈坚持不懈’为题。”此同学再次反批时指出：“横看成岭侧成峰”，从材料中心引题来谈“坚持不懈”确实没错，但材料提供的审题角度绝不止一个。我之所以以“愚蠢的坚持”为题，是采用了反面的角度看问题。通过几轮的交锋，小组的代表们被此同学征服了，这位同学的观点被采纳了。这次的反批争论不仅增强了此学生敢于创新的自信心，也给广大同学以启示。

在反批的过程中，学生学会质疑，学会互助讨论，他们敢于质疑，能够提出自己的观点，当这种论点获得同伴及老师的肯定后，无形之中逐步提高了学生的自信心，使他们不再迷信教师和课本，培养出独立思考、解决问题的能力。正如戈登.德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合”，因此，教师要在反批课上鼓励学生摒弃固定思维，在旧知识基础上，产生新的念头，激发新思想的诞生。在一次次作文的“反批”过程中，质疑、论证、反驳、认同，再质疑、再论证、再反驳、再认可，学生的质疑意识和信心被培养起来了。这样以后，不仅仅作文一项，这种质疑精神的形成所引发的自主学习的热情也能对整个语文学科的学习，乃至所有学科的学习有所迁移和促进。

我们所面对的大部分学生来自农村，语文功底差，有些学生写作中常常表现为自信不足，不爱写，不想写，破罐子破摔，渐渐放弃写作，放弃学习。反批作文则让每个学生都参与讨论，让大家都可以有所质疑，有所表达，有所表现。因为学生的知识水平参差不齐，思想修养高低不一，互批时也经常带着与批改者本身同样的特点。所以，组织学生进行反批，让异质群体进行讨论，语文基本功弱的学生，想法常常比较容易出奇，不按所谓固定套路来；基本功较强的学生反批作文时，能说会到，擅长引经据典，由此，反批作文使学生的这些不足形成了互补。

再次，反批作文培养学生创造的综合能力

反批作文，不能随便乱批。不是让学生对每一句话都提出疑问，全盘质疑；也不是让学生胡乱找个理由，张口乱说，提笔乱写；而是要让他们反批有法，求异有门。“反批作文”的教学过程中，教师培养学生们学会多侧面、多角度、多层次、立体地思考每一处改笔，每一条批语；培养学生学会用平时积累的知识、收集的材料直接证明自己观点的准确性；培养学生学会从已给材料中逻辑地推出自己观点的正确。在反批过程中，学生还要学会应用类比的方法，引申揭示对方的错误、荒谬之处；学生还要学会逆向思考，在批改人认为好的地方，挖掘出不合理因素，在批改人认为错的地方，寻找出合理的成分。学生也可另辟蹊径，在人们都不在意之处开辟新思路。

甲学生在《汗水与成功》一文的结尾写道：“只有汗水才能浇灌灵感之花，使其常开不败。”乙同学在批改时，对此产生了疑问：既然是写花，花儿就应该用凋谢，怎么能用“败”呢？甲同学在反批时，据理力争：“败”在词典中解释为破旧，褴褛，凋谢等意，所以，此处“败”即为“凋谢”之意，无需修改。

课堂上的反批，调动了学生的语文素养和生活积淀，这对学生学习议论文乃至议论文写作，提供了直接的帮助，活跃了学生的写作思维，每当他们的观点被论证，被认可，他们的自信心就又一次地增强。经过反批的大量讨论，对于一个固有的观点，学生常常可以从不同角度提出自己的看法，确立自己的命题。

“只怕想不到，不怕做不到”在反批课上，我还鼓励学生们大胆联想，想象，激励他们在原有批改过的作文基础上，结合教师的指导内容，小组合作进行再创作，从而增强了学生敢于创造的自信心，增进他们的创新技能。教师组织全班的典型文章来反批，定期进行求异辩论，这种长时的连续性的反批锻炼，既让学生们畅所欲言，又让他们的观点接受大家的评判，更有利于学生们形成善于创造的求异习惯。美国控制论创始人维纳也说过：“一种新见解吗，必须经受一通尖锐的批评攻击，……这对于半通不通的思想，真是一剂泻药”这样做，不但不会影响求异能力的培养，反而会使得学生的求异能力得以提升，会使他们的求异品质更健全、更完善。

组织学生互批反批作文，不单单解放了语文教师，更主要是激发、培养了学生的创造性思维，让他们敢于创造，善于创造，让他们真正打破了“等老师改作文”的被动局面。也能学生们真正领悟到反批作文的乐趣，使教师或学生改作文的“劳动成果”得到重视，让他们真正明白“好文章是写出来的更是改出来的”。

参考文献：《中学语文教学法》

          《语文教学研究》

          《新课程教学案例》

  《语文教学通讯》