词语教学是低年级阅读教学的重点，正确理解词语可以帮助学生更好地感受、理解课文内容，也有利于积累语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学是很重要的。但由于低年级学生知识面窄，理解能力有限，又以形象思维为主，所以要善于创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围, 让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。而情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式，创设有效的教学情境可以更好地帮助学生理解词语，运用词语。下面我就以情境教学为例，借助几个课堂教学片断谈谈自己对低年级语文词语教学的理解。

一、图画情境，让词语更厚实

以下是《坐井观天》一课的教学片断，一位教师借助画面这样引导学生理解“无边无际”：

师：你们知道“无边无际”是什么意思吗？

生：天很大很大，不知道边在哪里。

师：请你用朗读把天很大很大，大得没有边际的样子读出来。（学生感情朗读：“天无边无际，大得很哪！”）

师：除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？

生：草原无边无际，大得很。

生：沙漠无边无际，大得很。

生：大海无边无际，大得很。

师：大海是有边的，可用上一个与无边无际意思相近的词——“一望无际”。

请你用上“一望无际”把刚才的话再说一遍。

生：大海一望无际，大得很。

师：你们还能说什么“无边无际”，什么“一望无际”？

生：宇宙无边无际，大得很。

生：大地一望无际，大得很。

……

师：大家还可以，看，老师带来了这些图片，它能帮助我们把“无边无际”说得更好，请看大屏幕。

（师出示蓝天上雄鹰在飞翔、海面上轮船在航行、草原上骏马在奔跑、草原上羊群在吃草、沙漠里骆驼在行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游的图片，并引导学生看清楚这是什么地方，有什么，在干什么。）

师：看着这些图片，请你用上“无边无际”或“一望无际”再来说话，相信这一次你会说得更精彩。

生：一只雄鹰在无边无际的蓝天上飞翔。

生：一只轮船在一望无际的大海上航行。

生：杨利伟叔叔乘着“神州五号”，在无边无际的太空中遨游。

师：像“无……无……”这种形式的词语还有不少，如，无缘无故。你们也能试着说几个吗？

生：无依无靠。

生：无法无天。

师：想不起来了？请看大屏幕。（出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、……让学生读一读，并积累下来。）

【赏析】小学生的思维，随着年龄增长，由形象直观逐步走向抽象客观发展。低年级的孩子对形象直观的知识更容易接受，因此，课堂上我们常借助多媒体的图画再现课文情境，把课文内容具体化、形象化。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受得真切，也更容易收到“一图穷千言”的效果。　　

“无边无际”是文章的重点词语，对这个词语的意思学生理解起来并不困难，在教学片断的开头，老师借助问题（“无边无际”是什么意思？）及感情朗读（谁来读读这句话，让人听了你的朗读，感到天很大，大得没有边际？），学生其实已经明白了这个词语的意思。但是，我认为学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向运用，为了达到这一目标，教学词语时就要结合课文内容创设情境，让学生在特定情境中说话写话，实现词语教学效益最大化。在以上的教学片断中，我们看到，这位老师为了实现这一目标，借助课件图片，引导学生把“无边无际”说得更好。在这个环节中，学生对“无边无际”的理解主要是以说话形式呈现的，而也恰恰是这些图片情境，给学生的练说提供了一个载体，让学生在情境运用中提升了对词语的理解程度。

就这样，从理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。经过这样的训练，学生的积累由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用由模糊到准确，由简单到具体生动。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候，这些词语也在学生的心中变得更加厚实。很明显，图画情境在这儿起到了很大的作用。

二、角色情境，让词语更丰满

在二年级上册的《从现在开始》一课中，有这么一段内容：当猫头鹰宣布大家都要像他一样白天休息，夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”文本给我们留了思考想象的空白：动物们究竟在议论什么。对于这一点，课文中并没有说。但是文本中有一个很重要的词——“议论纷纷”却能告诉我们动物们的心声。弄清“议论什么”，不仅可以理解“议论纷纷”一词的意思，而且，从动物的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通百姓。而这正是本文的意蕴所在。因此，让“议论纷纷”议论起来就显得非常必要。我们看看下面这个教学片断：

师：对于猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

同桌交流。　

师摸着一生的头，问：小兔子，你会怎么说呀？

生：小兔子说：“晚上出来做事，我就看不清哪儿有青菜，哪儿有萝卜了，这样下去，我要是吃了有毒的食物那可怎么办呀？”

师：其他人说什么呢？

生：小熊说：“这是什么命令呀，我还是头一回听过。”

生：火鸡说：“白天那么亮，我怎么睡得着呢？我习惯了晚上睡觉，长期这样熬夜，我可怎么活呀？”

生：斑马说：“黑夜里，我啥也看不见呀，叫我怎么做事呢？”

生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？”

师：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。可是又有什么办法呢？这可是森林大王的命令呀！大家只能跟着熬夜了，整整一个星期呀，现在这一个星期终于过去了，谁说说，你过得怎么样呀？

生：我是小松鼠，我天天熬夜，看我的眼皮都肿得像个大核桃了。

生：我是百灵鸟小姐，看，我天天熬夜，我的嗓子已经沙哑了，我再也不能当森林歌手了。

生：我是兔子，我天天熬夜，本来就有的红眼睛现在变得更红了，就像得了红眼病。

生：我是啄木鸟先生，看我天天熬夜，现在双眼昏花，连白天都不能出去给树木治病了，唉！

师：动物们都在叫苦，课文中有一个词，这就是——（叫苦连天）

【赏析】 “议论纷纷，叫苦连天”是本课的重点词语，直线的理解对于二年级的学生来说还是有困难的，而如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。因此，必须巧妙地理解它们，才能在学生的心中扎根。从教学片断中我们不难发现，对于这两个词，老师没有停留在表面的词义理解上，而是借助两个延伸话题的交流，（话题1：对于猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。话题2：这可是森林大王的命令呀！大家只能跟着熬夜了，整整一个星期呀，现在这一个星期终于过去了，谁说说，你过得怎么样呀？），赋予了它实际的内容，让学生带着自己喜欢的角色走进了文本，把课堂推向了一个高潮。话题交流的内容又直指猫头鹰荒谬自私的命令：“我是百灵鸟小姐，看，我天天熬夜，我的嗓子已经沙哑了，我再也不能当森林歌手了。”“我是兔子，我天天熬夜，本来就有的红眼睛现在变得更红了，就像得了红眼病。”这样的声音代表的不仅仅是森林里的小动物们，它代表的还是学生自己，此时的孩子已经完全融入了文本，把自己当作森林里的一员，对万兽之王的命令“议论纷纷”“叫苦连天”。因此对于猫头鹰为什么不得人心，当不得万兽之王，学生在议论过程中已有所理解，教师就不需要再解释什么了。这种处理词语的方法巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，体会到课文中蕴含的情趣。看来，角色体验的确能让语文课堂充满人文魅力。

三、实物情境，让词语更形象

请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：

师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）小朋友们，你们看到了什么？

生：我看到蒲公英的种子纷纷飞走了。

生：我看到蒲公英的种子像一个个小小的降落伞，慢慢地飞翔。

生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。

生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。

师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——

生：纷纷。

师：谁能用“纷纷”说一句话？

生：太阳一晒，花儿们纷纷仰起了小脸。

生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。

生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。

师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——

生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。

生：下课了，小朋友们纷纷走出教室去外面玩。

生：上课了，小朋友们纷纷走进教室，准备上课。

师：看来，大家已经理解“纷纷”这个词了。现在大家想象一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？

生：它们会说：“我要去田野山洼。”

生：小伙伴们，我先走了，我要去田野！

生：再见了妈妈，我要去山洼。

生：再见了，我的朋友，我飘到哪，哪里就是我的家。

师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。

【赏析】俗话说：“百闻不如一见”，亲眼所见的事物给人留下的印象更深，更能触动人们的内心，也更容易启迪人们的思维。在课文中，有许多抽象性的词语，只可意会不可言传，学生理解起来常常似懂非懂，而当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动。因此，运用实物演示情境，让这一类抽象的词语在学生心中变得具体可感，学生就能自然而真切地感悟到这些字词的意思。

在以上的教学片断中，教师拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹，顿时，一朵又一朵的蒲公英在教室中飞舞着，给学生的视觉带来了最直观的感受。通过这一直观演示，学生一下子就理解了“纷纷”就是一个接一个、没有顺序地飞的意思，化抽象为形象。在此基础上，老师又引导学生进行说话练习，从“物”到“人”，通过练说，“纷纷”一词已经种在学生的心中了，就这样在迁移运用中又强化巩固对“纷纷”一词的理解。然而，这位老师却没有就此收手，她最后又创设了蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生想象一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？在一阵愉快又活泼的告别声中，学生身临其境，感同身受，有效训练了语言表达能力。

我们都知道，文章所蕴含的意思、作者所要表达的情感，其实都藏在文章的字里行间。而字里行间的点点词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。