一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜，所以古人早有这样精辟的论述：“人生聪明识字始”。识字是小学低年级语文教学的重点。

但是新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文的篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在短短的课堂时间里，既要学文，又要识字，还要写字，往往令人感到力不从心，一不小心就造成拖课，甚至完不成教学任务。在教学实践中，我们看到不少老师为了赶进度或者挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学成了走过场，成了课末的“作秀”，或干脆让学生课前自学，课后机械地抄写，久而久之，导致识字效率低下，学生造句、作文错别字连篇。怎样才能让识字写字教学扎实有效、又富有童趣呢？经过长期的实践和探索，我们发现恰当的随文识字能实现阅读与识字的双赢。

“随文识字”最大的特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”，学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至将语句纳入到一段文字中去理解。它迎合了低年级儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的心理特点，把学生带入感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学习兴趣，在愉快的氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

下面我就以《雷雨》一课为例，谈一谈小学低年级随文识字的教学策略。

一、追溯字理，让字词在解析中明晰起来。

《雷雨》一课中，既要求认又要求写的“垂”字字形复杂，不容易识记。教学这个“垂”字时，可延续老祖先的智慧，运用字理教学，在教学时渗透字理析解，引领孩子步入一个神奇的汉字王国，让汉字在学生的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。

课堂回放：

师：这突如其来的狂风可把树上的蜘蛛吓坏了，它是怎么逃走的呢？

生读：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

师：垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。（播放蜘蛛从网上垂下来的动画）谁来说说垂下来的意思？

生：我知道，就是身上连着丝，往下滑。

师：蜘蛛为什么不慢慢“爬”，而要用“垂”呢？我们来采访一只小蜘蛛吧！你为什么不呆在树上了?

生：风实在太大了，太可怕了，所以我得赶紧逃！

师：那你为什么不慢慢爬下去呢？

生：因为我会吐丝呀，这样速度比较快！　　　　　

师：是呀，风这么大，蜘蛛很害怕，哪有时间慢慢爬，赶紧拉一条丝，从网上——垂下来，逃走了。我们一起来当当这害怕的蜘蛛读读这句话。

师：“垂”字用得多妙啊！生动形象地写出了小蜘蛛逃跑时的慌张。“垂”是我们今天要学的一个新的生字，也是最难写的一个生字。老师有个办法可以让你们轻松地记牢这个字，想学吗？那我们先来看看古人是怎么写这个“垂”字的！

师板画古字“垂” ——一棵坠着两颗果子的果树图：看看像什么？

生：像禾苗、果树……

师：这棵果树长在土里，还有两个果子挂在上面哩！咦，这两个果子为什么不会掉下来呢？

生：果子上有柄牵引着，所以不会掉下来。

师：那蜘蛛为什么不会掉下来呢？

生：因为有丝牵住了它。

师：如果没有这根丝牵住，那就叫——（落、掉）。

师：咱们再来看看现代汉字“垂”（示：垂），你知道它是怎么演变来的吗？

引导学生观察发现。

师：是的，树变成了“千”，在这个字里，我们把它叫做“禾字头”，表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，左右的两笔小竖就像垂下来的果实。多有趣的一个“垂”字呀！你记住它了吗？可是光记住还不够，我们还要把它写漂亮了！仔细观察“垂”，你发现它的哪个笔画最多？这么多的横画咱们得看看哪一横最长，哪一横最短。

学生仔细观察，交流反馈。

师：观察得真仔细，老师编了个口诀，帮助你们把“垂”字记得更牢，写得更好，“千字站中间，二横在中线，小小果子垂两边，三横最长四横短”。

老师边说边范写，学生边说边跟着书空。

……

【评析】当前的识字教学，特别是在阅读教学中的识字教学，其现状是令人堪忧的：一是对生字的学习过于简单和机械，如果是独体字就问它有多少画，是合体字就问它是什么结构，回答得出就“顶呱呱，表扬他”，至于它为什么是这样组构的，根本就不去理会它了，因此，学生识记汉字只能死记硬背。二是把低年级的阅读教学等同于高年级的阅读教学，把主要的时间和精力放在理解内容上，忘记了识字始终应是低年级的教学重点，应在具体的语言环境中分析和识记汉字的形义。

由于以上的原因，所以低年级的识字教学以及阅读教学的效率都是不高的，其外显的表现就是错别字多，词语理解不到位。

这一环节设计依据字理识字，很好地处理了阅读中既识字又感悟理解课文内容的关系。就生字教学来说，教师紧紧抓住汉字字理这一关键引发学生思考，把灵活地识记汉字与了解其本来的字源义有机地结合起来。如此地识记汉字的形义，学生当然就会少写错别字，且能比较准确地运用词语了。

二、链接生活，让字词在想象中丰满起来。

如“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这句话中， “压”字的教学——

课堂回放：

师：这句话中，有一个字也能让我们感受到雷雨来临前的可怕，是什么字呢？

生：压

师：谁能给大家做做“压”的动作？

一名学生兴致勃勃地表演“压”的动作。

师：小朋友们，咱们也学学他，把手放在自己的大腿上压一压，感受一下压的分量。

呼啦一下，学生马上行动起来，纷纷动手用力地压着自己的大腿。

师：现在，谁能告诉老师什么是“压”？

生：就是手使劲地向下用力。

师：是的，用力地向下按就是——压。（示：现代“压”）你们瞧这“压”字 ，左上角的“厂”就像山崖，泥土从山崖上掉落下来，把石头压在了泥土里，这一点，就代表——石头。伸出手指头，跟着老师一起写一写吧！可千万别把这块小石头给忘了哟！

生书空“压”字。

师：雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？

生：这满天的乌云就像一口大黑锅一样朝我们头顶压下来，我感到害怕极了！

生：我觉得很难受，因为这乌云压得我们都透不过气来了！

……

师：孩子们，你们瞧，这个 “压”字让我们感受到了雷雨来临前的难受、害怕，用得多么准确啊！让我们带着自己的感受，一起读读这句话吧！

【评析】链接学生的生活经验，理解“压”字的意思；通过丰富的想象，突破了识字难点，帮助学生牢牢记住了“压”字易漏掉的那一点；创设情境引读句子，使生字的教学与理解课文内容有机地结合在一起，既识字又学文，可谓一举两得。

三、巧设情境，让字词在表演中灵动起来。

“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”这个句子的教学，就可以将理解“乱摆”与识记“乱”字相结合，让孩子感受到这风来得之快，刮得之猛。

课堂回放：

师：刚刚树上的叶子还是一动不动，这会儿已是狂风大作，这风来得可真——快呀。从哪个词里感受到风来得很快？

生：忽然。

师：真聪明！所以咱们读这个词的时候，也要读得快一些！

学生练读。

师：现在，你们就是那一棵棵小树啦！你们的小手就变成了树枝，小树们都伸出树枝来吧！

孩子们一听，立刻伸出了“小枝桠”，个个兴奋不已。

师：风一吹，树枝就摆动起来了。准备好了吗？现在一丝风也没有，呀，一阵微风吹来了!  大风来了!  狂风来了！

孩子们随着“风势”的变化，摆动得越来越厉害，有的孩子激动得双臂乱舞，身子东倒西歪，完全把自己当成了一棵狂风中的小树。

师：小朋友们，像这样没有方向地摆,就是乱摆。（示：乱、乱摆）一起读。跟老师一起写写“乱”字。它是“舌”字旁，右边是竖弯钩，就像风把树枝吹起来了。

学生书空。

师：“吹得树枝乱摆”说明——风大。这阵风来得又快，吹得又猛，谁能用朗读表现出这种变化？

指名读。

师：谁的风来得比他更快，吹得更猛？

……

【评析】巧妙地创设情境来演一演，不仅能激发学生的兴趣，更能让字词充满蓬勃的活力、生命的灵动。而把学习生字、理解词语放在一定的语境中，使得学习不再停留在以往机械、单一的解构上，让学生自己得出答案，并形成初步的学习能力，这正是新课程所倡导的学习方式。

四、精心铺陈，让字词在运用中深刻起来。

“闪电越来越亮，雷声越来越响。”“越来越”是一个副词，对低年级小学生很难说清楚。可以这样突破难点：

师：这句话中用到了两个“越来越”，你从这两个“越来越”中感受到了什么？

生：闪电一道比一道亮,雷声一声比一声响。

师：我们来分小组比赛读一读这样的场面！

学生赛读，声音越来越响亮。

师：一场雷雨离我们越来越近，这个时候是怎样的一幅情景呢？（出示雨前图）你能用“越来越……”来说说此时的景象吗？

生：天上的乌云越来越多，天色越来越暗。

生：风越刮越猛，树枝越摆越厉害。

生：风越来越大，蜘蛛越来越慌张。

生：闪电越来越响，雷声越来越响，路上的行人越来越少。

……

师：小朋友们说得越来越好了，真了不起！那你们还能用“_____越______越______”说说身边的事吗？

……

经过这么一点拨，学生越来越积极了，而这个“越”字也在孩子的脑海里留下了深深的烙印。

【评析】凭借文本“语例”拓展语用空间，将识记生字词和扎实的语用训练紧密地结合在一起，联系课文插图和生活实际，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值，让字词在运用中深刻起来。

“随文识字”使识字教学在随文的过程中潜移默化地完成，这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字，而不是静态、孤立地识字。它让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，散发出芳香醇郁的创新气息，让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。识字是语文学习的基础，识字的目的是为了阅读和写作。如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。