【摘要】思辨能力是写作的需要,更是终身学习的需要，思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格高中学生必备的素质。但现阶段学生的思辨能力却不容乐观，体现在语言表达缺少逻辑，分析问题能力较弱，写作中不善于议论与说理等。为改变这一现状，我认为可将课前五分钟演讲与培养学生的思辨能力相结合，让学生日积月累，提升思辨能力。

【关键词】思辨能力   课前五分钟    融合

《礼记•中庸》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”思辨能力就是思考、辨析的能力。思考，指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析，指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别和分析。思辨能力是一种重要的思维能力，不仅关系到学生的思维品质、语言素养，而且关系着学生的思想发育和人生发展。

《高中语文新课程标准》明确指出要发展学生的思辨能力和批判能力，要求中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识，养成独立思考、质疑探究的习惯，具备理性观察和分析事物的能力，具有良好的思维品质。因此，语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，而且要培养思辨能力。听说读写能力要靠思辨能力来支撑，其质量的高低由思辨质量的高低来决定。

一、学生思辨能力现状分析

思辨能力是写作的需要，更是终身学习的需要。思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格高中学生必备的素质。但现阶段学生的思辨能力却不容乐观，在此我将这个问题概括为以下几种情况：

首先、语言表达、沟通对话，过于感性，理性不足。

学生进入高中学习后，知识面逐渐开阔，身心逐渐成熟，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。事实上，他们的表达中又常常会有一些不良现象：比如病句多起来、表达不流畅；爱用名言警句、俗语成语，却又张冠李戴。又比如有时头脑空白，思维僵硬，不知从何说起；有时想的又太多，事实现象、情感态度、价值理念等都一股脑地冒出来，这就像是重型运输车、小较车、拖拉机等混杂拥挤在一起，都想要同时通过路口一样。要解决学生思维“交通堵塞”问题的办法，就是把现实问题与主观臆测、情感问题与价值问题一一分开，使学生能够有条理地表达。表达清楚了，这才有助于思辨能力的提高。

其次、机械记忆能力较强，分析问题能力较弱。

语文考试中死记硬背的拼音字词、古文诗歌，得分都较高。但时事评论，阅读理解等需要分析思辨的题型得分都较低。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习的主要目的就在于懂得它的内涵和实质，并且能运用它的观点、基本原理去分析和解决类似问题，真正做到学与用的完美结合。因而，提高学生的思辨能力就显得尤为重要，这样在解决问题时就会全面、客观、辩证地分析问题;就会思路清晰、条理分明认识问题，做起题来就水到渠成了。

第三、作文中描写和叙事平平，说理和议论欠火侯。

议论文是高中最重要的文体，可学生笔下的议论文问题多多，最核心的是逻辑性不强，主要体现在：（1）文章不严谨，段落间的衔接不自然，前后照应不到位。（2）议论文的材料安排随意，想起什么材料就用什么材料，主次、详略、典型一般都考虑不到位。（3）写作中好犯偏执一端的毛病, 对事物缺乏辩证分析。以偏概全，主观臆断。有一作文题目是：请以 “中国味’”为题写一篇文章。许多学生只是粗略地写出中国的风味小吃，中国的风土人情，范围大，少了解，难以自圆其说；少数学生能把中国味具象化，深入挖掘中国人的精神面貌：吃苦耐劳，坚强不屈等等，充分展现名人伟人的魅力！文章止于罗列现象，思辨性不强。议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。

以上几种是学生思辨能力不足的典型表现，那么如何才能改变现状、行之有效地解决这些问题呢？在多年的教学实践中，我发现课前五分钟的有效利用是一个不错的方法。以学生登台发言为主要方式，营造了一种让人畅所欲言的氛围，用时不多但学生会精心准备、认真地听讲、用心地思考。所以将这一活动与培养学生的思辨能力相结合，学生分析问题解决问题的能力便能得到有效提升。

二、课前五分钟训练与思辨能力提升的融合

1、表达流畅，符合逻辑

开展课前5分钟活动对提高学生的口头表达能力、扩展知识面有着很重要的作用。复述是锻炼表达能力，最简单的方法。复述别人成型、完整、有道理的论述，比自己瞎琢磨说什么要有效得多。你从别的地方看到一个东西，比如书上的一个知识点、别人的故事、一个精彩的讨论，你看明白了，好，你就讲给别人听，看看能不能把别人也讲明白。这个过程考验到的能力有很多，比如，提炼重点，排列观点的顺序，分清逻辑的层次等等。一个同学在谈到“善纳雅言，成就自我”的观点时，学以致用，将中学语文课本名篇《邹忌讽齐王纳谏》一文的内容作为论据，高度概括，灵活运用。大家听后不禁竖起大拇指。

2、结合材料，提炼观点

思辨能力是指通过分析、综合、概括、抽象、比较以及具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力。在课前五分钟的演讲中，设计给材料提炼观点的作法，是对思辨能力极好的培养训练，它旨在通过对材料进行分析、推理、判断等思维活动从而提炼出一个观点，具有层次分明、条理清楚的特点。这也能与高中阶段的议论文写作有机结合。有这样一则材料：一只猪只图橡实填饱肚皮、养肥自己，而且不听老鸦责备，不顾橡树死活，挖掘橡树根。当时大家议论纷纷，有说自私观点的，有说感恩观点的；发言者告诉大家，寓言故事旨在讽刺生活中那些只贪图眼前利益而没有长远眼光、固执己见、自以为是的人。所以提炼“水有源，树有根，要从长计议，不可自断根源”这一观点更好点。短短课前五分钟的内容，大家收获不小。

3、社会热点，辩证看待

语文与生活密切联系，教学指导中明确要学生 “关注社会热点问题，评论社会现象”，我们也常常鼓励高中学生通过收看电视新闻类栏目、阅读报刊杂志、浏览网络信息等多种方式关注时事、了解天下大事，并在课前五分钟讲述新近发生的、社会上有一定影响力的事件 ，阐明自己的观点。但多数学生在对社会热点问题阐明观点时，感性有余，理性不足，不能很好地用辩证统一的方法来看待问题。因此教师应当引导学生用辩证统一、一分为二的方法来分析问题。在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。比如谈到钓鱼岛问题，学生能够用联系和发展的观点来看问题，反对割裂历史和现实的关系。谈到城管与小贩问题能够从内、外因的统一的观点来分析，明白事物的变化是在内外因的共同作用下完成的，既能从城市管理角度，又能从小贩生存角度来分析看待。这—形式拓宽了学生视野，开阔了学生眼界，并且从这些事情中进行分析和思考，学会提出观点，更提升学生的社会责任感和集体主义精神境界。

三、结束语

经过教学实践，课前五分钟演讲，不但提高了学生的说话能力、写作能力，而且大大调动了学生学习兴趣，使他们在学习期间，有一个自身锻炼的好机会，这对语文教学也有极大的促进作用。最重要的是极大地提升了学生的思辨能力，养成了良好的思维方式，拥有一个会思考、善思考的大脑。这正是我们一直以来努力的方向，今后还将继续探索课前五分钟与学生思辨能力整合的方法，让语文教学更有趣味、更有成效。

【参考文献】

（1）《普通高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年

（2）《作文教学中思维能力的培养》钱科华，2007年

（3）《魏书生谈语文教学》，河南大学出版社，2005年